有关幼儿的论文3000字(实用19篇)

有关幼儿的论文3000字 第1篇

论文摘要：随着知识的不断更新和教育现代化的逐步深入，在教育领域，游戏是一个有特殊地位的重要问题，游戏已被纳入有目的、有计划的教育活动。游戏是一种以主动、自愿、愉快为特征的_自由_活动，它是在已有经验的基础上展开的，所以符合每一个孩子的身心发展水平。游戏在孩子的成长和发展过程中，占有极其重要的作用和价值。可以说，有的孩子地方，就有游戏的存在，就有的游戏活动的开展。游戏是孩子生活、学习中不可分割的一部分。在孩子的生活和学习中，游戏是其生活经验和知识结构形成的最有效的方式，游戏与孩子的情绪宣泄和心理健康的关系，具有其他活动不可替代的价值。

论文关键词：基本活动、发展、幼儿园、游戏

第一章游戏与发展概述在教育领域，游戏是一个具有特殊地位，是幼儿园区别于小学的显着标志。

幼儿园把游戏作为基本教育活动，意味着幼儿园要把游戏作为幼儿园课程的基本组成部分，而且要为创造符合他们身心发展特点的幼儿园生活，让在游戏中健康成长。充分认识游戏的特征和价值，并把游戏融入生活的方方面面，对于孩子成长与发展有着独特价值与意义，把游戏作为幼儿园教育的基本形式，让孩子们在游戏中了解生活、获得知识，在学习中游戏，用游戏来整合幼儿园的一日生活，在整合中凸现教育的价值。从而达到开发智力、强壮体魄，实现身心的全面和谐发展，为孩子一生的发展奠定基础。

孩子游戏的基本特征游戏作为幼儿园的基本教育活动，具有自身所固有的基本特征。

游戏是孩子主动的自愿的活动游戏是孩子自主自愿的活动，自主性是游戏本质的最基本属性的表现。游戏是适应孩子内部的需要而产生的。游戏从心理方面而言，是一种较松散的活动，能适应孩子的需要，由孩子的直接需要而产生，由内部动机而产生，不是由外面强加的。因此，孩子在游戏中能够全身心的投入，具有极强的积极主动性。

游戏是在假想的情景中反映周围生活游戏具有社会性。游戏的内容、种类与玩法，受社会历史的、地理的、习俗的、文化的、道德的影响。因此，孩子的游戏是对周围现实生活的反映。但是孩子在游戏中反映的不是周围生活的翻版，他们不是机械模仿，而是通过想象，将日常生活中的表象，形成新的形象，用新的动作方式去重演别人的活动。

游戏没有社会的实用价值，没有强制性的社会义务，不直接创造财富人的工作或劳动都有明确的目的，要求生产有社会实用价值的财富，并且按照客观实际，严格地遵守操作方式。而游戏恰恰相反，游戏没有社会的使用价值的目的，游戏不在于外部目的而在于本身的过程。游戏没有强烈的完成任务的需要，没有外部的控制。孩子的兴趣在于游戏的过程，游戏之外的任何结果都不重要。

游戏伴随着愉悦的情绪游戏适应孩子的需要和身心发展水平，因此使孩子感到满足和愉快。在游戏中，孩子能控制所处的环境，表现自己的能力和实现愿望，从成功和创造中获得愉快。孩子在游戏中由于能积极活动而产生了极大快乐。因此游戏的过程总是伴随着孩子愉悦的情绪。

第二章游戏在发展的作用一般而言，游戏在总体上具有以上四个方面的特征，这些特征相互联系，并实际地表现在各种游戏活动中。

当然，从一个具体的游戏来分析，并不一定全部具备上述特征，而且表现程度也是不同的。但是，这些游戏的特征却指明在制定园教育活动时要重视孩子的游戏，重视游戏者的主体性，使游戏向着正确的方向发展，促进孩子健康成长二、游戏在身心发展中的作用游戏在身体发展中的作用游戏可以促进身体的孩子生长发育。几乎所有的游戏都有身体运动的参与，使身体的各种器官得到活动，促进骨骼和肌肉的成熟，内脏和神经系统的发育。

游戏活动发展了的基本动作和基本技能。跑、跳、钻、爬、攀等体育游戏，锻炼大肌肉活动能力;搭积木、穿珠子、棋子分类等游戏，发展了手部小肌肉的活动能力和眼手并用的能力。例如_老猫睡得香_游戏，练习轻轻地走，轻轻地跑;在_捞鱼_游戏中，练习躲闪能力和动作的灵活性;_赶小鸟_游戏，发展了钻爬和投掷的能力;_蜻蜓点水_游戏，发展的平衡能力;_逮蛐蛐儿_游戏，练习纵跳触物，发展的跳跃能力。

在户外进行的游戏，使孩子直接接触到充足的阳光、新鲜的空气，增强对环境变化的适应能力，促进身体健康。孩子的许多游戏活动都是在户外进行的，例如，利用自然材料进行的玩沙、玩水游戏，_踩影子_游戏，_过地道_游戏等。阳光、空气等自然因素对的健康大有益处。

游戏给带来愉快和满足，愉悦的心情是身体健康所必需的。在游戏时总是快乐的，心情是最放松的，轻松愉快的情绪对身心健康发展有积极作用。

游戏在智力发展中的作用游戏是孩子发展智力的有效手段。国内外许多学者的研究都表明，游戏可以唤起的兴趣，使孩子注意力集中，充分发挥想象力和创造力，在轻松愉快的气氛中学习和发展。

游戏扩展和加深对周围事物的认识游戏是认识事物的途径。游戏使接触到各种游戏材料，通过具体的活动，认识各种物体的用途和性质，了解事物之间的关系。例如，通过玩水的游戏，不仅认识了水的流动性，还了解到水是有浮力的，同时，在玩水时也认识了喷壶，水桶等盛水工具。在角色游戏中把自己对生活的印象和感受充分地表达出来，对生活的认识得以加深和巩固，游戏就是学习。

游戏促进想象力的发展游戏是具体象征性的，它以假想和想象为条件，在游戏中，常常会说：_我假装是医生。__你把它当床。_会把自己想象成医生，把铅笔想象成针筒，把其它小朋友想象成患者。在游戏中，展开想象的翅膀在自己创造的世界中遨游。象征性游戏的性质，有利的促进了想象力的发展。

游戏发展的思维能力在游戏中，不断地在思考，不断地解决一个一个问题。例如，玩角色游戏_公共汽车_，要分配角色，谁当司机，谁当售票员，谁当乘客。当司机的要决定用什么当方向盘;当售票员的小朋友要有票本，并要报站名;当乘客的把自己当成老爷爷或老奶奶，要装作去某个地方。总之，在游戏中的思维逐渐活跃起来，游戏的内容和情节逐渐丰富。

游戏在社会性发展中的作用出生以后，在环境和教育的影响下，在参与社会生活的过程中，他们的社会性逐步发展，学习与他人进行交往，学习建立人际关系，如亲子关系、师生关系、同伴关系等。而游戏是社会性发展的重要途径。它使获得了更多适应社会环境的知识和处理人际关系的技能。

游戏提供了社会交往的机会，发展了社会交往的能力游戏是进行社会交往的起点，在游戏中学习怎样与同伴相处，怎样协调和处理同伴之间的关系，来共同完成游戏活动。例如，在角色游戏中，商量分配角色，有当爷爷的，有当爸爸的，有当妈妈的，每个角色各尽其责，像一个家庭一样活动。在游戏过程中，学习相互谦让配合，发展同伴之间的友好关系。

游戏使学习社会角色，掌握社会性行为规范游戏是学习和掌握社会角色的一条途径。在游戏中，经常是女孩子当_妈妈_，男孩子当_爸爸_，在扮演角色的过程中，学习与自己性别相适应的行为方式。在表演游戏和角色游戏中，通过模仿现实生活中人们的行为，来学习社会行为规范。如在_小熊请客_中，学习给请客的小熊带礼物，感谢小熊的邀请。在游戏中通过模仿学习的社会行为规范，会迁移到的现实生活中，这有利于社会性的发展。

游戏锻炼了的意志自制力差，意志行动尚未充分发展，但在游戏中，却表现出较高水平的意志行为，游戏能培养和锻炼的意志。原苏联心理学家马努依连柯曾做过_哨兵_站岗的实验，要求在空手的情况下，保持哨兵持枪的姿势。实验设定非游戏情境和游戏情境，结果表明，在游戏情境中当_哨兵_站立不动的时间远远超过非游戏情境下站立不动的时间。

游戏在情感发展中的作用游戏可以丰富的情绪体验，有助于培养的高级情感。

游戏丰富的情绪体验游戏的内容和形式灵活多样，使得在游戏中体验着各种情绪情感。在_娃娃家_游戏中，扮演父母的体验着父母对孩子的关心与爱护;在_医院_游戏中，会像医生一样给_病人_听诊、开药，关心_病人_的病情发展，在表演游戏中，深深地体验着故事中人物的喜、怒、哀、乐。在竞赛游戏中，经历着比赛中的紧张，又体会着紧张后的放松。

游戏发展的成就感和美感在游戏中，没有对成功或失败的担忧，他们任意摆弄玩具、材料，在游戏中不断地获得成功，发展成就感，成功的体验又会成为进行游戏、探索游戏的动机。

游戏可以发展的美感。婴儿从小就喜欢鲜艳悦目的东西，初期主要对颜色鲜明的的东西产生美感，在环境和教育的影响下，逐渐形成审美标准，能从美术、音乐等作品中体验到美，而且能够创造美。

游戏可以消除的消极情绪以弗洛伊德为代表的游戏精神分析理论认为，游戏是孩子的精神发泄，游戏可以补偿现实生活中不能满足的欲望，再现那些难以忍受的体验，缓解心理紧张，减少忧虑。游戏，尤其是角色游戏，为提供了表现自己各种情绪的机会。的愤怒、厌烦、紧张、害怕等消极情绪吗，在游戏中都可以得以发泄、缓和.

综上所述，游戏是一种以主动、自愿、愉快为特征的_自由_活动，符合的年龄特征和身心发展的基本需要。是与周围环境相互作用的基本形式，其中充满了非成人预设的知识内容，游戏活动的不确定性给孩子带来了大量随机学习的契机，活动的兴趣又使孩子全身心地投入，游戏是最能表现与肯定的主动性、独立性与创造性的主体性活动，对于主体性发展与培养具有其独特的教育价值。游戏的过程正是的学习过程，是认识周围环境，掌握社会文化历史经验的过程。在游戏过程中发生着以主动学习为特征的各种类型的学习活动。

第三章总结孩子们的天性便是喜好玩

在游戏中让孩子们玩，游戏是按照自己的意愿，扮演他人的角色，模仿他人的活动和语言，利用真实的或替代的材料，以及他们自身的生活体验和积累的经验进行的一种创造性话动。

游戏是园的基本活动。一个良好的游戏环境，会导致最佳的学习，可见，游戏是学习发展的有效的常用的一种方法。游戏活动中，为创造了一种让想说、敢说、乐说的宽松的环境。因此，从游戏中，的发展状况能充分展现出来。可见，游戏教育是对进行的科学的育儿教育。

游戏对具有特殊的意义。这是因为他们在生理上发育还很不成熟，表现在他们以游戏为生命，游戏是他们生活的方式，学习和工作的方法。就是在游戏中生活，在游戏中学习，在游戏中成长的。因而，有游戏生活的孩子才能称得上是真正的孩子，也只有在游戏生活中成长的孩子才会是身心健康的孩子。游戏是孩子的正当权利。对于孩子，社会将以法律的形式保护他们的游戏权。因此，不让孩子玩的做法是极其错误的。

爱玩的孩子常被看作是淘气、调皮捣蛋、不用功、没出息的孩子。喜欢不喜欢玩，会不会玩，对大人也许不那么重要，可对却是件大事，它是衡量孩子身心健康发展的标志。由于游戏水平反映着他们的身心发展水平，因此，会玩的孩子总是聪明能干的、身体健壮的、善于交往合作的好孩子。英国有句谚语说得好：整天用功不玩耍，聪明孩子也变傻。

游戏与学习对立是实施游戏教育的重要障碍，其实，游戏的对立面不是学习而是不游戏。在游戏中学是学习的特点，游戏的过程就是孩子的学习过程。你看见孩子玩玩具吗?他们在充满新奇、幻想和奥秘的玩具世界里，小脑袋不停地问，并努力去摆弄、操作以期得出答案。不倒翁为什么不倒?陀螺怎么会转?火车怎么会叫、会冒烟?这些问题不仅激发孩子丰富的想象力、思维力，同时也成了孩子认识世界的工具，启迪他们智慧的教科书。着名动画片艺术家万籁鸣，从小喜欢和母亲玩手影游戏。他常被墙上晃动耳朵的_兔子_、汪汪叫的_小狗_迷住。形态生动逼真的手影游戏，激发了他对动画艺术的兴趣，长大以后他制作了我国第一部彩色动画片《大闹天宫》，成了着名艺术家。因此，游戏是促进身心全面发展的重要手段，应充分发挥它的教育作用。孩子假扮妈妈喂养娃娃，背枪当解放军捉坏蛋。他们用自己去替代角色人物，用玩具去替代真实用具，这一切是建立在想象的基础上，通过角色扮演进行的。角色游戏是期最为典型的游戏，是促进社会化、发展语言的重要游戏。孩子们喜欢玩搭积木、串木珠等构造活动的结构游戏，从中他们认识了物体的形状、色彩、大小、轻重等特征，得到了关于结构造型方面的知识技能，培养了审美情趣。表演童话、故事，玩木偶戏、影子戏。这些表演游戏从小培养对戏剧活动和文艺作品的兴趣，培养未来小观众和小演员。以上这些游戏都属于一种创造性游戏，是孩子们自己独立自主、创造性地开展的活动。如以唱歌、跳舞为内容的音乐游戏;以走、跑、跳等基本活动为内容的体育游戏;以观察、注意、想象、记忆和思维等为内容的智力游戏。这些游戏都有明确的发展目标(如发展动作，发展智力，培养艺术审美能力)，是成人根据一定的教育要求，用规则编制而成的。除此以外，那些民间游戏也是喜爱的。

同时，指导游戏需要父母和老师的爱心。对游戏的指导是一门艺术，它是建立在父母好老师的爱心基础上的，这种爱表现为对孩子的游戏的仔细观察、了解，对孩子的尊重，表现为父母好老师作为孩子的游戏伙伴，平等地参与游戏。

有关幼儿的论文3000字 第2篇

1.教学呆板化

现行的幼儿教育带有应试教学特征，重视知识传授和教学讲解，要求学生背诵、默写，以硬性方式达到教学目标。这种教学方式限制了幼儿思维的发展，特别是创造性思维，容易导致思维的僵化，陷入死记硬背的学习模式，不利于幼儿潜能的开发。

2.知识陈旧化

知识和科学都是不断发展完善的，知识更新周期也在不断缩短，幼儿教学内容也要与时俱进，实时更新，采用先进的教学方法、先进的教学理念，传授先进的知识，使用先进的教材，才能培养先进的人才。

3.教学枯燥化

幼儿正处于认识世界、发现世界的初期，对周围事物充满好奇，注意力不易集中，喜欢观察、玩耍。在教学中采用静态教学法，要求幼儿掌握既成结论，强调了思维的模式化和规律性，不利于幼儿创造性的发挥，老师要运用动态教学方法，引导幼儿思考，培养幼儿的思维能力。

4.教学封闭化

封闭化教学是指老师直接灌输结论，重视背诵和记忆，强调经验和模仿训练，缺少思考过程和思维发展，限制了学生的想象力、创造性，将学生思维禁锢在狭小空间内，被动接受知识，思维得不到训练。

5.学生学习被动化

幼儿年龄较小，自制力较弱，局面容易失控。有些老师为了避免意外情况，抱着不求有功，但求无过的心态，忽视学生的自我发现环节。主要由老师主导课堂，幼儿实践机会少，只能被动接受知识，或者按照老师要求全部照搬，缺乏思维过程。

6.课堂不规范

幼儿教学内容都是基础知识，简单易懂，一些老师便忽视教学的规范性，不重视课前准备和教材研究，课堂上自由散漫，思想发散，不能有效保障知识的科学性和教学的有效性。

有关幼儿的论文3000字 第3篇

当今世界，科学技术日新月异，知识经济方兴未艾，国力竞争日趋激烈。各国之间的竞争，说到底是人才的竞争，是民族创新能力的竞争。教育是培养人才和增强民族创新能力的基础，是一个民族最根本的事业，教育兴，民族兴，因此必须把教育放在优先发展的战略地位。没有教育事业的跨越式发展，就无法造就社会主义现代化建设所需要的数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才，就难以提高全民族素质，难以提升国家的综合国力，难以实现中华民族的伟大复兴。近年来，随着_、_科教兴国战略的实施，教育事业的发展取得了历史性跨越，国民受教育程度和科学文化素质不断提高，为社会主义现代化建设第二步战略目标的实现提供了有力的人才支撑和知识贡献。

一、爱岗敬业、献身教育事业是师德的思想基矗

教师是太阳底下最崇高的事业。人们常把教师比喻为红烛、人梯、春蚕、铺路石，意在表达教育这一职业的无私和伟大。所以，教师从自己执教之日起，就该对教师这一职业有充分的认识，才能彻底清除拜金主义．仕爵主义观念，把自己的全部心血奉献给自己所人事的教育事业。

教师不仅仅是在奉献、在燃烧，而且同样是在汲取，在更新，在升华。教师最大的乐趣就是照亮了别人，充实了自己。正是这种成就感、幸福感，激励着千千万万的教师不辞辛劳地为教育事业献身。

二、热爱学生、教书育人是师德的核心

学生是学习的主体。你不爱他，他会爱你吗？我们教师职业的价值，正是体现在一个个学生心灵的升华上，教师的教育像涓涓的流水，滋润着一个个个体的心田，从而产生了教育的个体发展功能——完善人的人格：形成人的一定性格，培养人的良好品德。通俗地讲就是，教师的教最终是为了不教，所以要培养学生的各种能力，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人，培养学生独立自主、自强不息的品质。这才是真正地教学生，爱学生，而不是简单地教会他们认字、计算仅此而已。教师还要平等、公平、公正地对待每一个学生，发挥自己的能力，让学生得到不断的发展。

三、更新观念、努力创新是师德的新发展

传统意义的传道、授业、解惑是对为师者业务职能的概括，今天教师的角色正在发生变化，从“传道”者转向学习知识的引路人，从“解惑”者转向发现问题的启发人，从“授业”者转向解决问题的'参与人。

目前，一些教师常犯“三多三少”的毛病：对学生现状看得多，学生发展看的少；知识要求多，能力训练少；分数看得多，实际才干看得少。这种育人的观念与知识经济对人才的要求距离甚远。“育人”不能一般地理解为培养学生，而是应把它放在特定的历史条件和社会环境中认识。教师要教在今天，想到明天，以明日建设者的素质和德才要求，指导今日的教育教学工作。教师一定要目中有人，千万不能“重术轻人”。任何一名教师都不可能把学生步入社会后几十年中所需要的知识都传授给他们，但如果学生具备了自学的能力、独立思考的能力、探求新知的能力、动手实践的能力以及创造的激情与精神，同时具有良好的思想道德素质，就能适应社会发展的需要，终生受益不荆。

要让学生从分数的奴隶变为学习的主人。要从以“教”为出发点转变为以学生的“学”为出发点，教为学服务，教不是统治学生学、代替学生学，而是启发学生学、引导学生学。课堂要成为学生学习的用武之地，成为学生在教师指导下获取知识、训练能力、发展智力以及思想情操受到良好熏陶的场所。教师应是教练员，不是运动员，要让学生运用感觉器官和思维器官，去学习、去实践。

四、以身示范，情感育人

“学高为师，德高为范。”教师的素质直接影响着学校的校风和学风，教师的形象直接关系着学生素质的培养。在学生心目中，教师是社会的规范、道德的化身、人类的楷模、父母的替身。他们都把师德高尚的教师作为学习的榜样，模仿其态度、情趣、品行、乃至行为举止、音容笑貌、板书笔迹等。因此，可以说教师道德素质比教师文化素质更为重要。师德才是教师的灵魂，是教师人格特征的直接体现。教师是学生增长知识和思想进步的导师，他的一言一行，都会对学生产生影响，一定要在思想政治、道德品质、学识学风上全面以身作则，自觉率先垂范，这才能真正为人师表

搞教育不能搞形式主义，学生的成长和发展有其阶段性，不能强求一致，无法整齐划一。而真正能够给学生以伟大启迪和深刻影响的往往是一些教育细节。一个好老师受同学欢迎，其实并没有什么法宝，也许就是总能发现学生的闪光点，给予及时的表扬，真诚地赏识他们。我们的教师队伍中，绝大多数责任心都很强，然而，仅仅有责任心是不够的，变单纯的“责任”为丰富的“情感”，去面对学生之间出现的各种情况。

教师要模范履行师德规范，以自己高尚的人格和品德去教育、影响学生，使学生树立正确的人生观、世界观、价值观，从而成为一个有公民意识的人，一个具有良好品行的人，一个真善美的人。高尚的师德就是一股强大的精神力量，对学生的影响是耳濡目染的、潜移默化的、受益终生的。“教师无小节，处处是楷模”。苏霍姆林斯基说，“一个精神丰富、道德高尚的教师，才能尊重、陶冶学生的个性，而一个无任何个性特色的教师，他培养的学生也无任何个性特色”。这就要求教师自重、自盛自警、自励、自强，以身作则，言行一致。要学生做的，自己首先要做到；禁止学生做的，自己坚决不做，在行动上为学生做出表率。

五、终身学习、不断进取是师德的升华

教师要不断更新充实自己的学识。博学多才对一位教师来说当然很重要。苏霍姆林斯基曾提出：“要给学生一杯水，教师需要有一桶水。”然而，在知识经济的时代背景下，教师更应该是一条清澈的，不断流动的小溪，吸引着学生到你身边来汲水。没有广博的知识，就不能很好地解学生之“惑”，传为人之“道”。但知识绝不是处于静止的状态，它在不断地丰富和发展，每时每刻都在日新月异地发生着量和质的变化，特别是被称作“知识爆炸时代”、“数字时代”、“互联网时代”的今天。教师更不能满足于先学于学生，而且要坚持继续学习，坚持终身受教育，具有勇于创新、不断进取的精神，与时俱进，不断充实自己。

人民教育德为先，在工作中要始终牢记人民教师的神圣职责，以培育人才、发展先进文化和推进社会进步为己任，把个人的成长进步同社会主义伟大事业、同祖国的繁荣富强紧密联系在一起，并在深刻的社会变革和丰富的教育实践中履行好自己的光荣职责。要向优秀教师学习，学习他们关爱学生、教书育人、辛勤耕耘、无私奉献的高尚品德。热爱祖国、热爱人民、忠诚于人民的教育事业。在今后的教学过程中要坚持以人为本，尊重、关心、爱护全体学生，对学生严格要求，耐心引导，指导学生“学会做事”，在实践中增长才干，在劳动中创造价值，在与人合作中学会生存和发展的本领，指导学生“学会学习”，通过导学，激发学生的求知欲望，使他们掌握学习方法，提高学习能力，会把握教材的重点难点，抓住问题的关键，找出新旧知识的联系，促进知识和技能的迁移。要因材施教，循循善诱，诲人不倦。依法执教、爱岗敬业，认真贯彻教育方针，积极实施素质教育，不断提高教育教学质量，促进学生全面发展。在工作中要为人师表、艰苦奋斗、开拓创新，通过不懈努力为祖国的教育事业贡献出自己的力量。

有关幼儿的论文3000字 第4篇

一、直接感知，在认识周围事物中发展幼儿语言能力

幼儿通过听、看、触、摸、尝、闻等感性认识，扩大了对周围事物的认识范围，加强了感知深度，而范围的扩大和深度的加强必然会丰富幼儿的语言。

冬天，我在班上的自然科学角里，种植了一些白菜头、胡萝卜根。萝卜挖空后，又在里面种蒜，上水后撒上小麦，让孩子们仔细观察它们的生长过程。不用我去要求，他们就能自己说出如“嫩绿的叶子”，“绿油油的麦苗”等这些好词语。

在下雪天，我会带着孩子们走出教室，来到户外，我们一起去看雪景。孩子们个个兴致勃勃，争先恐后地说着自己的发现：雪花有六个瓣，是一片片、一团团飘落下来的。我会向孩子们提一些具有启发性的问题：“这白茫茫的白雪像什么呀？”有的幼儿说：“像雪白的.棉花。”有的说：“像白糖。”有的说：“像厚厚的毯子。”他们根据自己的生活经验去形容白雪，欣赏雪景，不知不觉中就丰富了词汇。

春天，我会带孩子们去种植，让他们亲自动手实践。孩子们松土、选种、种植、移植……在做每一项工作时，我都是边干边讲，使幼儿知道这种劳动叫什么；我还特意多选几种种子，让幼儿观察，比较异同。孩子们竟然会说：“有的像小米粒，有的像桔子瓣……”出苗了，他们观察得更仔细了，兴趣更浓了。通过种植与照料花草，幼儿生活内容丰富了，思路也就开阔了，更为重要的是这些活动让孩子感受到了大自然的美，陶冶了情操。

二、创设情境，在锻炼思维中发展幼儿语言能力

幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的，幼儿掌握语言的过程也就是思维发展的过程；而思维的发展，又促进语言的构思能力、逻辑能力及表达能力的发展。

由于幼儿学习语言的途径是靠“听”和听后的模仿“说”，幼儿园语言教育的传统模式更多的是采用了注入式。可是出现了这样一个问题：幼儿背诵了一些儿歌、诗歌，但智力却没有得到最大的提升。所以在幼儿教育过程中，要采用多种多样的形式，发展幼儿观察力、记忆力、想像力和思维能力。

如：学完“小蝌蚪找妈妈”的故事以后，我让孩子们用撕、橡皮泥，每人做一套故事角色：青蛙、蝌蚪、鹅、金鱼、乌龟等。做好后，孩子们边演边讲，教室里面其乐融融，好不惬意。这样做既加深了幼儿对故事的记忆与理解，又调动了幼儿学习的积极性、创造性和想像力。

三、指导鼓励，在看图说话中发展幼儿语言能力

图画读物是幼儿的精神粮食，它形象生动可爱，色彩鲜明美丽，深受幼儿喜爱。欲想发挥图书的作用，需要教师作具体的指导和鼓励。

先教幼儿看书的方法。拿到一组图画，要求幼儿先看数码，或按情节排好顺序，然后找出书中的主要角色，记住他们的形象，观察他们的动作，想象他们在干什么？联想组合成故事。如：《刺猬树》是由6幅画组成。我先让孩子们按顺序找好每一幅画，看完（一），看（二）……。接着让他们看里面有谁？第三步让孩子们看图中的这些人都在干什么？发生了什么事？看完后，请孩子们根据自己的理解和想像讲述故事。

在这个过程中，孩子们肯定会出现这样那样的问题，但是我们不能急于求成，一定要多鼓励：“没关系，继续说吧！…‘讲得不错，有进步。”在教师的鼓励下，孩子们敢说、想说，经过练习，一定能会说。

总之，在培养幼儿的语言时，要把握好每位幼儿的实际情况，掌握幼儿学习语言的规律，有计划地进行培养和训练。在多看、多听、多说、多练中，培养幼儿良好的语言习惯，创设良好的语言环境，那么幼儿的语言能力一定会大幅度的提高。

有关幼儿的论文3000字 第5篇

幼儿园教学论文模板

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一、幼儿园多媒体教学活动存在的一些问题

1．幼儿教师对于多媒体技术认识不清、了解不多幼儿园使用多媒体进行教学活动已经被大多数的幼儿园所重视，因而多数幼儿园针对多媒体教学展开一些培训和课程来使教师熟练多媒体技术，这个过程中往往会因为教学者自身对于多媒体技术认识不清、了解不多而将培训和课程半途而废。将多媒体教学活动与教案、课件的制作结合在一起，是幼儿园开展多媒体教学研究的重要方式。但从多媒体教学的现状来看，较少的教师能够使多媒体设备与教学相融合。

2．幼儿园一线教师对于多媒体设备的使用华而不实幼儿园教师大多数都能够对多媒体设备保持主动学习的态度，然而随着时代的发展和社会的进步，也从目前教师对多媒体技术的掌握情况来看，幼儿园内购置的新型设备，由于有时没有及时对教师进行相关方面的培训和指导，多数教师对于多媒体设备的使用情况是华而不实的。其多媒体技术的掌握程度不高，更多的时候都是在网络上直接下载一个现成的教学课件。

3．幼儿园教师使用多媒体技术开发课件的能力有限多数教师不能够使用较高层次的软件对教学课件进行生动处理，多媒体技术水平的高低虽然没有直接影响到多媒体教学水平的高低，但是一线教师的多媒体技术水平不能达到更高水平则会限制教师自由地使用和挖掘多媒体的潜能和优势。

例如，在进行儿歌教学时，如果音乐教师能够熟练掌握Flash技术对图片内容进行拼贴和制作，最后集合成为一个flash播放文件，教师还能够主动设计一些台词和游戏，并且将儿歌循环，在教学过程中减少了一些不必要的环节，而在实际运用中老师也能够更好把握住课堂气氛和调动孩子们学习的积极性。

二、针对幼儿园多媒体教学活动采取的措施

1．加强师资队伍培训，提高一线教师的多媒体技术水平拥有一支具备现代化水平的教师队伍是提高幼儿园教学能力的关键。开展多媒体教学需要幼儿园内的技术人员对幼儿园教学活动的多媒体使用方面提供技术支持，同时也需要幼儿园一线教师从幼儿园教学工作出发，积极参加相关培训活动，逐步提高自身运用多媒体进行教学的实际能力。

幼儿教师可以借助在幼儿园内配备的多媒体使用方面的专业的技术人员，在工作中遇到的多媒体使用方面的问题时直接与技术人员交流和沟通，并且利用多媒体技术对技术交流及教学活动做全程记录，这样不仅能够使得教研活动得到更多的技术保障，而且也使教师清晰自己的教学实况，更进一步激发了教师的工作积极性。

2．支持一线教师尝试开发新的多媒体软件，充分发挥教师的主观能动性网络上可供使用的教学课件和软件实际上数量不多，在教师备课的.选择过程中，常常会遇到这样的困扰，他们很难找到一个真正能够让自己满意的课件或软件来进行多媒体教学。

每位教师对于自己的课堂都有其主观能动性，不同的教学内容需要有不同的设计，而要解决好这个问题，教师需要通过自己的教学实践运用多媒体设备进行教学课件的设计，从而开发出新的多媒体课件或软件。改进幼儿园教学模式，运用多媒体技术还能够对幼儿园教师评价的单一方式进行改革，从而优化教师教学评价的功能，使得教学能动性得到个性化发挥。

3．针对儿童的非智力因素进行培养，有意识地促进儿童社会性的发展幼儿园内一般配置了一套多媒体设备，教师如果没有将其作用充分发挥出来，也在一定程度上造成了物质资源浪费。因而利用多媒体辅助教学不仅可以丰富对外公开课的形式，而且也可以在平常的教学过程中充分考虑到学生上课内容的趣味性。

一方面教师可以通过网络下载一些已有的课件或软件，然后利用园内的多媒体设备对其进行改造，重新组合与加工出适合自己班级的课件;另一方面，教师应该针对儿童的非智力因素进行有意识地培养，如幼儿自信心的养成、积极情绪的保持、社会性的发展以及批判性思维的养成等等，激发幼儿参与教学活动的内在动机，让幼儿在多媒体课堂进一步稳定和培养道德认知和判断。

三、结语

幼儿园教学活动运用多媒体手段进行相关的教学设计，同时解决教学实践中出现的一些教学上的问题。多媒体技术广泛应用于幼儿园的日常教学实践活动时，幼儿园多媒体教学活动也出现了一些问题，如幼儿教师对于多媒体技术认识不清、了解不多，多媒体设备的使用华而不实，对使用多媒体技术开发课件的能力有限等。而幼儿园教学的实际工作中还应针对这些问题积极参加相关培训活动，加强师资队伍培训，提高教师的多媒体技术水平，支持教师尝试开发新的多媒体软件，充分发挥教师的主观能动性，以此提高幼儿园工作效率，节省人力物力资源。

有关幼儿的论文3000字 第6篇

Copley在《幼儿与数学》中将幼儿数学教育中涉及的数概念分为九类，分别为数字、空间关系、测量、几何、运算、排序、模式、图示与分析数据。九类数概念按从易到难的顺序排列，幼儿最容易理解“数字”，最难获得“数据分析”能力。幼儿的数学学习中应涉及所有的数概念类型，每一种技能的掌握都对幼儿今后的数学发展具有重要的意义。那么，幼儿教师该如何使用数学中介语言以更好地促进幼儿对适宜的数概念的理解呢?

1.数字

幼儿数学能力最初的表现就是使用数字，最典型的就是幼儿一开始通过数他们的手指来告知他人自己的年龄。不久之后，幼儿开始数他们身边的物体，数衣服上有多少粒扣子，数桌子边有多少个小朋友，数盘子里有几块饼干。

所以，教师可以抓住许多机会让幼儿进行数数活动。“数数看，你爬了几个台阶?_“你捡了几片叶子?”“l、2、3、4、5……”幼儿先按照顺序数物体(唱数)，然后学会将一个数字与一个物体进行匹配(一一对应，点数)。幼儿先数到了lO，然后数到了20。当幼儿具备了简单的点数能力之后，教师就可以为幼儿介绍更复杂的数数策略，跳数。当幼儿已经学会了一个一个数之后，教师可以示范如何两个两个或三个三个数。如教师将积木两两放在一起，示范数“2、4、6……”早期的“跳数”经验能够促进幼儿更好地理解将要学习的乘法。

2.空间关系

幼儿教师经常让幼儿把蜡笔放在蜡笔盒里面，把玩具放在架子上，把鞋子放在小床下。“在……上面”“在……下面”“在……里面”是教师使用频率较高的关于空间关系的语言。

此外，教师还应该使用一些高水平的描述空间关系的词语。如，“在……中间”“在……旁边”“在……周围”。幼儿在玩积木的时候经常将一块积木放在另一块积木的上面、放在两块积木的中间、放在另一块积木的旁边或者放在另一块积木的下面。教师可以简单地描述积木的位置，同时也可以指出它们的形状。如，“丽丽，我看到你将4块小三角形积木放在了一块长积木的上面。”“这是小猫的家，这是小狗的家，这是小羊的家，小狗家在小猫家和小羊家的中间。”如果教师经常在言语中涉及这些内容，久而久之，幼儿就会对空间关系更敏感，而且在今后的学习、生活中都会高频率地使用这些词语。

3.测量

幼儿对量的比较很感兴趣。他们经常会因为“我的塔比你高”“我的年龄比你大”“我的汽车比你快”“我的手指比你长”而骄傲。教师只要在幼儿的教育环境中提供不同尺寸、长度、重量、速度的物体，并且经常使用与测量相关的语言，就可以满足幼儿“测量”和“比较”的愿望。

教师可以鼓励幼儿用目测的方法比较物体的不同属性。如，当幼儿在玩橡皮泥的时候，教师就可以让幼儿比较泥条的长度和质量：“你们谁的泥条长?”“这两个泥球哪个重，哪个轻?”

教师还可以提供测量工具，进一步丰富幼儿的测量经验。如，提供线团、木棒。“君君的泥条有一根棒子那么长，佳佳的泥条比一根棒子长。”教师还可以鼓励幼儿用手指去比较。到了大班，教师就可以提供一些标准的工具，如直尺、天平等，鼓励幼儿测量并记录结果。教师还可以将两个幼儿的泥条搓成一个球，然后问幼儿：“刚才你们的两条长长的、细细的泥条和现在这个圆圆的泥团，哪个更重呢?”这样的提问能帮助幼儿进一步发展。

4.几何形状

幼儿对确定几何形状也具有非常大的兴趣。两岁大的幼儿就开始认识形状，并且能根据这些属性分类。所以，幼儿的教育环境中应该具有多种几何形状的物体，既要有平面的，也要有立体的。这些物体应该包括各种各样的质地，如木质、纺织品、橡胶、塑料、纸质等。

幼儿先认识一些简单的图形，如正方形、三角形、圆形。教师可以利用这些形状，引导幼儿探索几何形状的概念。如这些形状的角、边、尺寸以及两种形状的异同。“这是三角形，数数看，一共有几个角?几条边?”“这是正方形，它和三角形有什么不一样?”

教师还可以和幼儿一起探索图形的变化，当幼儿剪纸时，讨论他们所剪出的形状。如果幼儿已经熟悉了长方形和正方形，教师可以鼓励幼儿沿着正方形的对角线剪开，让幼儿观察得到了其他什么图形，鼓励幼儿尝试用不同的方式剪纸。幼儿用餐的时候，教师可以鼓励幼儿使用塑料刀切饼干、水果、面包等，切成各种几何形状，讨论每一种形状的角、边、弧线以及其他属性。

5.运算

运算能力是幼儿数学能力中最基本的能力之一。事实上，幼儿很早就开始接触运算，并表现出对一个集合的量的增加和减少的理解。他们知道更多的物体可以加到一组物体中去创造一个更大的集合，也知道能从一组物体中减掉一些，变成更小的集合。他们会使用具体的物体，如玩具、糖果、饼干等进行简单的运算，表达总数或者差异。

教师应该尽可能地创造机会将数学运算语言融入幼儿每天的学习与游戏中。教师要根据幼儿不同的年龄特点运用适宜的数学语言。如，对于四五岁的幼儿，教师可以给幼儿一些在小数量范围内，并且加、减数均不超过1的简单的应用题。如，树上有3只鸟，又飞来了1只，现在树上一共有几只鸟?其目的是考察幼儿运用表象进行加减运算的能力。5岁以后，多数幼儿可以运用表象进行加减运算，加、减数也不限于1了。教师可以提出一些这样的问题：“请你种8颗种子。如果第一次种了5颗，第二次要种几颗才能完成任务呢?”随着幼儿年龄的增长，教师也可以鼓励幼儿利用符号进行抽象逻辑运算。

6.排序

根据尺寸给事物排序，或者根据时间给事件排序对幼儿来说都是一项很复杂的任务。幼儿很喜欢按照尺寸比较物体。如，四岁的幼儿就能根据鞋子的长度给鞋子排序，他们还能将一样尺寸的鞋子放在一起。

幼儿在排序时，教师应该给他们提供运用数学语言的机会。如，当幼儿按尺寸为鞋子排序时，教师可以问：“你为什么把这只鞋子放在这里呢?”“如果我把鞋子挪到这里会怎么样?”“这里还有一只鞋，应该摆哪里呢?”这样的问题可以促使幼儿用自己的语言表述他们思维的过程。此外，使用序数词也是幼儿获得顺序概念的有效方式。如，“小明你第一个上来给我们讲故事。华华第二个。”将序数词与幼儿自身以及所做的事情进行联系，幼儿对排序会有更深的了解。

7.模式

幼儿每天都生活在各种模式中，他们的一日生活就是一种模式，醒来、穿衣、刷牙、吃饭、拿书包、去学校……幼儿身边的环境中存在着各种各样的模式。

教师应该提供让幼儿重复、延续以及创造各种模式的机会。“看，蜜蜂身体上的花纹有什么秘密?是黑色的、黄色的条纹!蜜蜂身上的花纹是有规律的。你们知道还有其他什么动物身体上的花纹也有规律吗?”“我们利用娃娃家里的玩具创造一个规律吧。我们先做什么?接下来呢……哇，让我们一起看一下：盘子、杯子、勺子、盘子、杯子、勺子。接下来应该摆什么呢?”教师还可以在剪纸、贴画、手工等各种活动中鼓励幼儿创造视觉上的模式。鼓励幼儿通过拍手、唱歌、敲击等方式创造声音的模式。如，拍手“哒哒、哒哒哒、哒哒、哒哒哒……”模式的训练能有效促进幼儿发现身边事物的规律，他们能在更高级的学习中使用这种技能。

8.图示化

用图表示信息对幼儿来说是很有趣的一件事。我们可以利用图表给物体分类，进而对不同类的物体进行统计、比较。特别是柱状图。能很好地表征数据。如，教师可以利用柱状图显示幼儿最喜欢的颜色：“这些是小朋友喜欢的颜色，让我们数一数。有6个红色，1个紫色，5个黑色，7个蓝色。哪一栏的投票最高?我们最不喜欢的颜色是哪种?”

9.分析数据

教师还可以引导幼儿进行数据统计和整理。如，先让幼儿搜集交通工具的图片(校车、小轿车、卡车和自行车)。然后，让幼儿组成小组出去散步，每看到一种交通工具，小组中的一名幼儿就将相应的图片放到另一个包里。幼儿回来后，将这些图片平行放置，建构一张柱状图。这张图表直观地呈现了幼儿在散步的过程中看到的每一种交通工具的数量及数量的对比。教师根据图表，引导幼儿分析其中各部分数据所代表的含义。如，“我们一共看到几辆车?其中，多少辆自行车?多少辆小汽车?”幼儿在这个过程中学会了收集数据、表征数据、分析数据，这是一种非常重要的数学技能，也是幼儿比较缺乏的技能。

幼儿歌曲通常都是以幼儿生活为基准，反映幼儿生活的。引导幼儿了解与歌曲相关的知识，能够拓宽幼儿的知识面，结合歌曲内容培养他们的动手动脑能力，而且还有助于对歌曲内容、情绪等的理解与感受，提高幼儿的歌唱兴趣和表现力。幼儿的活动不管是说话还是歌唱，常常都是以动作伴随的，如果歌词较适宜用动作表现，则更容易被幼儿所喜爱和接受。一边唱一边做动作的方法不仅有利于幼儿记忆歌词、发展节奏和动作的协调性，同时还能更好地帮助幼儿表达情感。

【摘要】

幼儿家庭教育对幼儿的健康成长起着关键性的影响作用，因而在此基础上对其展开更为深入的研究与分析是非常必要的，即有助于我国家庭幼儿教育活动在开展过程中教育手段能得到及时的更新，最终引导幼儿在成长过程中形成良好的行为习惯，且养成良好的表达方式，朝着更为健康的方向发展。本文从中美家庭幼儿教育现状分析入手，并详细阐述了中美家庭幼儿教育差异的原因，旨在其能推动当前家庭幼儿教育模式的不断完善，达到最佳的幼儿教育状态。

【关键词】

中美；家庭；幼儿教育

就当代现状来看，我国在文化传统等因素的影响下导致家庭幼儿教育活动的开展更为强调对幼儿静态知识的培养，而美国在家庭幼儿教育活动开展过程中即更为强调训练幼儿形成良好的动态知识应用能力，掌握知识应用技巧，创造知识应用思维。因而在此基础上，对中美家庭幼儿教育展开比较分析行为，有助于我国幼儿教育活动在开展过程中将美国教育思想贯穿于其中，从而加强幼儿的创造能力，培养其形成良好的知识应用技能，且就此提升整体教育质量。

充分利用多种丰富多彩的安全教育活动，能更好地促进幼儿安全工作的开展。通过开展安全教育月以及安全主题演讲活动，比如邀请专家讲解、家长参与等方式，家园合作感受到幼儿安全工作的重要性。幼儿园也可以结合幼儿的年龄、心理等特点开展多种安全教育活动。如可以组织大班的幼儿及他们的家长通过邀请交警、消防队员进行交通安全、消防安全等知识的讲解等，促进他们更好地了解相关知识;对于中班的幼儿，幼儿教师则可以通过组织如“我是小小交警”“我是小小消防员”等游戏渗透与之相关的安全知识。将这些安全知识渗透于实践中，效果更理想，不仅开阔了幼儿的视野和思路，也提高了幼儿美术教学质量。

我园在开展《本土民间美术融入游戏化课程的研究》中，积极开发幼儿的自主学习能力，引导幼儿参与了课题研究的全过程，提高了幼儿自主学习能力。

有关幼儿的论文3000字 第7篇

家庭美德，是指人们在家庭生活中调整家庭成员间关系、处理家庭问题时所遵循的高尚的道德规范。只有加强家庭美德建设才能启动家庭成员的内动力，实现家庭和睦、邻里团结的和谐社会。幼儿园维系着千家万户，承担着为幼儿创设良好的成长环境，促进幼儿健康成长的责任，对于家庭美德建设自然有着不可推卸的责任，应该起到催化剂的作用。为了促进家庭美德建设，我们加强了幼儿园家长学校的建设，举办了家庭文化论坛，在家庭美德建设中起到了积极地推动作用。

一、多渠道转变家长家庭美德建设观念，增强美德建设意识

要想教育好孩子，首先要教育家长，转变家长观念，只有教育观念现代化了，才能谈得上教育行为的现代化;只有家长从思想上认识到家庭美德建设的重要性，他们才能积极主动的想方设法去加强家庭美德建设。我们从以下几方面促进家长家庭美德建设观念的转变、提升：

1、举办美德知识专题讲座。邀请专家来园作有关家庭美德建设方面的讲座。使其认识到家庭美德建设的重要性，了解家庭美德建设的内容，理解家庭美德建设的和外延，增强家庭美德建设的意识和自觉性。讲座后再与家长做进一步的沟通，帮助其进一步认识到家庭美德建设的重要性，让家长意识到家长在家庭美德建设中的榜样作用，以期转变有的家长言行粗鲁，不重视文明举止行为，让家长自觉为幼儿树立良好的榜样形象。

2、充分利用家教宣传栏进行家教知识的宣传。结合家庭美德建设的内容、典型事例，适时推出每期的家教宣传栏，使宣传栏成为家庭美德建设的重要阵地。

3、加强集中学习，使家长能够较为系统地接受家庭教育培训。把家庭美德教育纳入家长学校的必修课程，结合省编家长学校教材，定期开展活动，使更多的家庭能够了解相关的教育法律法规，明确家庭美德的重要性，掌握科学的教育方法，树立正确的家庭教育理念，在日常生活中时时注意自身言行，合理引导孩子树立正确的人生价值观。

4、不定期的推出重点讨论话题。针对家庭美德建设中存在的普遍误区，及时推出讨论话题，让家长带着自己的美德建设心得和困惑参加，在讨论中明确事理，在经验交流中，学人之长，纠正错误做法。

二、多渠道架起与家长沟通的桥梁，增强家园共建合力

理解源自于沟通，沟通工作做好了，才能使家长与教师、家庭与幼儿园相互了解，相互支持。

1、在原有利用早晚接送孩子的间隙、上门家访、电话家访、家园联系册等沟通方式的基础上，积极建立完善网络沟通渠道，建立了家长委员会工作群、各班建立了qq群，建立了幼儿园网站，通过这些有效的沟通渠道，家园共同探讨培养孩子传统美德的必要性和方法，让教师了解孩子在家里的生活情况，清楚家教方式和家长的教养态度;让家长了解掌握幼儿在园表现，双方对幼儿的情况都心中有数，消除误解，达成教育一致。

2、办好家园通讯，为家长及时提供信息，输送养料。与移动公司合办的家校通使与家长的沟通变得更加快捷，通过家园通讯向家长宣传相关的法律知识、先进的家教理念以及幼儿园新风尚等，以此逐渐渗透正确的教育观念，提升家长的整体素质，寻求家长教育观念和幼儿园教育观念的协同发展，有效避免教育观念的分歧，更好地形成家园合力。

三、创新家庭美德建设方法，增强家庭美德建设的趣味性、实效性

(一)家庭互助，榜样示范

1、发挥家长与家长之间的榜样作用。开展家长工作时往往都是老师讲，家长被动的接受，不能进行有效的沟通互动。老师既不是家庭教育的权威，也不可能了解所有家庭的特性。所以，开展家长工作时，应该避免老师一言堂的做法，引导家长积极参与。而且说服教育的效果，远不如现身说法更深入人心。定期召开家长经验交流会，在家长中树立典型，成立优秀家长讲师团，让家长来引领家长、帮助家长，鼓励家长把自己的好经验、好做法讲出来，发挥家长互相学习、相互影响、共同提高的作用，也帮助家长及时总结自己的教育经验教训。

2、发挥家长对幼儿的榜样作用。俗话说：子不教，父之过。很多时候，孩子的不良品质正是在家长的娇纵下形成的，可以说家长的模范作用不容忽视，有些家长行为不文明，对家中的老人不够尊重，不孝敬，，在一定程度上也潜移默化的影响着孩子，还能指望日后孩子能孝敬你?!要想孩子做的好，首先家长要以身作则。

(二)利用文学作品，学做道德典范

1、充分挖掘利用传统美德故事。我国是一个有着悠久历史的文明古国，传统美德故事、传说、儿歌等文学作品是中华民族的文化瑰宝之一，孔融三岁让梨、司马光砸缸救小伙伴等等，都是老幼耳熟能详的经典教材，通过这些教材的挖掘利用，促进家庭美德建设。例如：开展尊老敬老美德教育，要求家长和幼儿共同搜集有关尊老敬老的故事，一来可以让幼儿在搜集的过程中学习古人的敬老美德，二来也能充分利用社会资源，以突破现有资源的局限性，让更多幼儿分享古代尊老敬老故事的精华。通过搜集故事，一些典型的教育小故事也让大家受到深刻的教育。历史上许许多多展现美德、令人感动的小故事，件件是生活中的平凡小事，也是我们力所能及的事。从伟人、名人身上，我们不难看出正是他们以及许许多多平凡人的闪耀着美德之光的平凡小事，汇集成了传承中华美德的巨大洪流。

2、鼓励幼儿创编美德故事、儿歌。要求幼儿和家长一起尝试创编有关文明美德的故事、儿歌，小朋友和家长也都乐此不疲，相继创作出了许多有趣又有意义的儿歌。例如家长和孩子一起创编的《回家歌》：

妈妈下班回到家，

进家门，问声好，

拿拖鞋，歇歇脚，

搬椅子，快坐下，

端水杯，把水倒，

妈妈妈妈辛苦了!

通过创编，琅琅上口的儿歌不仅让幼儿在传诵的同时深受教育，也激发了大家的文学创造力，增强了家庭成员的文学修养。

四、建立评价奖励机制，调动美德建设积极性

1、开展书香型家庭评比活动。重视书香型家庭建设，每学期开展一次书香型家庭评比活动，倡导大家多读书，读好书。在全园开展了《文明美德伴我成长》读书交流活动，鼓励教师和家长之间互相推荐好的篇目进行分享阅读，促进教师和家长共同提高。“倡议每个家庭读一本美德故事书，讲一个美德故事，每天做一件文明美德事”的三个一活动。通过活动的开展，大家的家庭美德建设意识明显增强，幼儿的文明礼貌行为得到更充分的展现。

2、开展优秀家庭美德建设论文评选活动。向广大家长征集家庭美德建设论文，组织有家长代表、教师、专家组成的评比小组进行评审，评选出的优秀家教论文，予以表彰。作为每学期评选优秀家长的条件之一，激励家长积极配合幼儿园做好家庭美德建设工作。

3、开展文明之星评比活动。先是对幼儿父母进行评选，通过老师平时搜集到的家庭信息对家长家庭美德事迹进行评选，以此来促动家长的积极性，从而带动孩子一起讲文明，讲美德;最后我们再评选出文明之星优秀宝宝，对他们的事例进行表扬和宣传以带动更多的家长和小朋友加入到讲文明美德的行列中来。通过评比活动，文明美德的氛围越发浓烈，形成人人讲文明、人人争做文明人的风尚。

梁启超在《少年中国说》中强调：少年强则国强，少年雄于地球则国雄于地球。青少年是祖国的未来，民族的希望。为了孩子们的健康成长，为了祖国的接班人和建设者更加强雄，为了我们的祖国更加繁荣富强，让我们大力弘扬家庭美德，在全社会为孩子们营造一个健康和谐的生活、成长和成才环境。

有关幼儿的论文3000字 第8篇

【摘要】在对邢台市区九所幼儿园科学教育创新活动的调查中，还存在着一些问题。如对科学概念教学理解不深刻;重知识,轻方法;忽略了幼儿的主体性等。针对这些问题，选用实验法、讨论法、设问法、扩散联想法、疑难设置法等有利于幼儿能力发展的教学方法。

【关键词】科学教育;概念教学;重知识;轻方法;研究对策

幼儿园科学教育是幼儿园教育的五大领域之一，在幼儿园教育中占有重要的地位，科学教育绝不仅是教给幼儿科学知识，更重要的是培养幼儿科学的态度和科学的方法，培养他们对科学的兴趣和创新能力。在对邢台市区九所幼儿园科学教育的调查中，发现一些幼儿园还存在着诸多问题。

一、目前幼儿科学创新教育中存在的问题

(一)对科学概念教学理解不深刻

“概念”是一种创造性的思维，其建立要有高度的抽象性和概括性，要有归纳能力。幼儿不可能有完全概念性的思维，也不会建立真正的概念。[1]例如通过一次科学教育活动把目标确定为使幼儿形成三角形的概念;了解水的性质及其本质都是不恰当的。对科学概念的认识要有一个过程。对水的认识也要不断深化，小班初步认识了解水是液体，可流动，可灭火，中班认识水的浮力，大班认识水的三态变化。这样幼儿对水有了比较全面的了解。有的幼儿教师教学目标中提到通过一次活动，要求学生形成太阳给地球温暖的“概念”，这就不正确了，因为这种活动不能看作是一种抽象、甚至不能看作是一种概括。太阳给地球温暖只是一个事实。

(二)重知识，轻方法

科学教育注重知识教育，轻视科学方法、科学精神等要素的教育。如教师指导学生研究“声控小彩灯”活动中，当幼儿通过说话、跺脚、敲击桌椅等手段，小彩灯一闪一闪发亮，他们知道了声音可以像开关一样控制彩灯的明亮。教师仅做到这一步还是不够的。还要指导幼儿们探究声音的大小、距离的远近不同程度对小彩灯的控制情况。这样就体现了科学方法和科学探索精神。让学生观察一棵树，有的学生看到了树叶，有的`看到了树干，有的看到了树上的花等等，还有的学生十分茫然不知道看什么，教师要教给学生观察的方法，先从下向上看，先看树根，再看树干、树枝、树叶及花、果实等等。这种有序的观察就是方法。从某种意义上来说，学会科学的方法比学习知识更重要，这些方法是在今后的学习和科学研究中要经常运用到。为幼儿将来学习打下坚实的基础，会使其终身受益。

(三)忽略幼儿的主体性

幼儿园活动新课程》明确指出“以幼儿为主体，教师为主导，促进幼儿学习的主动性”，当前教育倡导以人为本，充分调动幼儿的学习积极性，教师指导幼儿活动不能越俎代庖，可以作导演，但不能作演员。要让教师从原来的台前来到幕后，指挥幼儿的表演。这样就充分体现了幼儿是学习的中心，体现了幼儿的主体性。然而目前我国幼儿科学教育中普通存在着幼儿主体性缺失或着说体现不够的现象。在幼儿园的教育活动中，一般教师比较重视知识的传授、重视结果，重视幼儿学习了什么知识，轻视了学习过程及运用什么方法进行学习的。这样会抹杀了幼儿的创造性。在幼儿园的教育活动中，要充分利用种植园、养殖园、自然角、科学发现室等为幼儿准备充足的实验材料和场所。让幼儿运用味觉、触觉、嗅觉、视觉等多种感官去观察、体验、感知物质世界，这突出了幼儿的主体性。如幼儿园中班《磁铁的奥妙》这一活动，首先准备好积木、图钉、大头针、乒乓球、曲别针、纸片、石子、布条、铁钉等近十种材料，让幼儿用条形、方形、马蹄形等三种不同形状的磁铁分别吸引，反复操作，而后讨论，得出磁铁有磁性，与其形状无关，它能吸收铁的东西这一结论。还有的幼儿发现磁铁的两极吸引铁钉比较多，即两极的磁性要比中间强，这是幼儿主体性得到充分发挥，仔细观察的结果。

二、幼儿园开展科学教育创新活动的对策

(一)采用互动式教学模式

互动式教学模式，是一种师幼之间，幼儿之间，师幼与环境之间双向沟通的教育形式，[2]其教学过程一般是首先让幼儿利用提供的实验或游戏材料，进行操作实验，带着老师提出的任务或问题进行探索与发现。在教学双方平等的研究、讨论中交流思想、交流观点，它注重鼓励幼儿的积极参与意识，主动创造精神和观察动手能力，注重让幼儿亲自经历科学发现的过程，并在老师的引导下经过幼儿自己的观察、分析、比较、概括，得出科学结论。如有个幼儿拿着一个上面写着“喜”字的苹果，老师先让学生观察，然后提出问题，苹果上的字是如何形成的，经过幼儿思考、讨论，最后告诉幼儿正确的答案。

(二)选用恰当的教学方法

为了在科学教育活动中彻底摆脱重知识，轻能力，重结果，轻过程的现象，让幼儿真正成为学习的主体，使幼儿对科学产生深厚的兴趣，进而达到知识、能力、态度的完整统一，我们要选用有利于幼儿能力发展的教学方法。

1.实验法：根据学习内容，教师提供游戏材料或实验材料，让幼儿带着问题去玩、去动手操作，并鼓励他们运用多种感官去体验，去探究，从而解决问题，得出结论。在亲自参与的实践中获得科学知识和深厚的兴趣。幼儿亲身经历科学发现的体验和过程是教师用任何现代化的教学手段和演示法以及讲解法所不能代替的。

2.讨论法：在科学创新教育活动中，经常出现对一个问题有不同的意见，这就需要教师正确引导幼儿进行讨论、分析，从而做出判断。通过讨论、争论会加深对问题的理解，最后找出正确的答案。在学了磁铁的性质时，老师用磁铁吸住搪瓷盆时，学生开始了争论，有的学生说：“这种陶瓷与普通陶瓷不同，其中含有铁，因此用磁铁能吸住。”有的学生说：“陶瓷表面的瓷釉中含有铁。”还有的学生说：“里面有铁板，外面涂了一层陶瓷。”通过讨论和教师指导学生，找出答案。学生找到一个旧搪瓷脸盆砸开后，终于验证了答案。讨论法适合大中班学生进行，小班学生身心发展及语言表达还不能进行有效的讨论。

3.设问法：教师提出问题，引起幼儿的兴趣，并引导幼儿去思考、分析从而得出结论。它不是教师用讲解法直接告诉幼儿答案，用老师的语言替代幼儿自己的观察、操作和思考。如怎样区分盐水、白糖水、白酒、白醋，要幼儿通过尝一尝、闻一闻的方法可区别;小蝌蚪是如何变成青蛙的，有这样几个重要阶段，卵变蝌蚪、长出后腿、前腿、脱尾巴、变青蛙。这些通过老师的设问，幼儿不断的观察得出了问题的答案。

4.发散联想法：在幼儿科学创新教育活动中，为了拓展幼儿的经验范围和他们掌握的概念的内涵，发展其知识迁移能力和发散思维能力，要引导幼儿联想他们所见到或所经历过类似的事情。由此发散思维，发散想象。[3]如幼儿学习了“滚动的轮子”，认识了滚动的概念后，让幼儿举例说出在日常生活中哪些东西运用了滚动;当认识了豆腐后，让幼儿说说有哪些豆腐制品;当学过中秋节后，让幼儿思考“你还知道有哪些节日”;当幼儿认识了物体弹性后，可让幼儿说说“在生活中你发现了还有什么东西有弹性”等。

5.疑难设置法：为了提高幼儿发散思维能力和举一反三以及灵活的知识迁移能力，进而提高其创新的能力，当幼儿有了一定和知识积累后，教师可以设置难度较大的问题，把幼儿学到的知识灵活地应用到实践中去。比如学过浮力有关知识后，可让幼儿不用挖洞把洞中皮球用水浮出来;掌握了磁铁的性质后，可让幼儿分离出沙子中的铁屑、寻找落在土中的钢针;学习了热传导的知识，可让幼儿解释暖瓶为什么用木塞或塑料塞以及炒菜用的大铁勺用木头把而不用铁把等等。幼儿的科学教育是科学的启蒙教育，通过幼儿自身对周围的世界进行探究活动，激发他们对科学的强烈兴趣。科学教育活动让幼儿充分体验科学探索过程和发现的过程，使其受到科学的熏陶，让他们在自主的探究学习中积累经验、学会方法、提高分析问题、解决问题的能力。进而培养幼儿的科技意识和辩证唯物主义的科学态度。

参考文献：

[1]祝耸立,杨钰.浅析幼儿科学教育的特点[J].教育实践与研究,-09-05.

[2]武金满.幼儿科学教育现状的透视与反思[J].小学科学(教师版),-07-25.

[3]彭琦凡.3-6岁幼儿科学探究的年龄特点及其引导[J].学前教育研究,-12-01.

有关幼儿的论文3000字 第9篇

幼儿园教育教学论文大全

《浅谈幼儿园课程语言领域教学的研究》

前言：0～6岁是幼儿语言发展的关键时期，想要挖掘出幼儿自身所具有的智慧才能，我们就不能忽视幼儿成长阶段的语言发展关键期，举行的课题活动中，多数教师对幼儿的语言教育都没有真正达到全方位的发展，他们都错误的认为幼儿语言表达能力的培养只能在语言教学活动中才能体现，其他领域教学活动不需过多考虑语言能力的发展。在实际教学中，有的教师不知如何将语言教育贯穿到其他活动中，而在语言教学活动中其语言的发展也只局限于看图讲述、续编故事、仿编诗歌等几种形式，仅靠这些活动来达到幼儿的语言发展要求是不够的，那么我们要如何在教学中发展幼儿的语言能力呢?

关键词：幼儿园课程;语言领域;教学;研究

正文：

一、幼儿语言表达能力的培养和训练。

(一)、创造良好的语言环境，激发幼儿的语言兴趣。

幼儿学习语言，都要与周围的人、物、大自然及社会现象紧密相连。并通过各种感官直接感知，来获得周围的一切知识，继而发展幼儿的语言。语言的发展提高了幼儿的认知能力，而认知范围的扩大，又丰富了幼儿的语言。因此，发展幼儿语言能力应与认知能力发展相结合，为幼儿创设条件和生活内容，让幼儿在实践中认识世界，发展语言。如：海南的椰子树，引导幼儿说一说椰子树的干、叶子的形状、果的味道，让幼儿亲身感受到椰子树的结构和用途，丰富其生活内容，开阔幼儿的视野。

(二)为幼儿创设多看、多听、多说、多练的语言环境。

1、只有让幼儿多看、多听、多说、多练，才能使幼儿获得丰富的词汇，获得练习的机会，从而发展幼儿的语言能力。教师在教学过程中，要有计划地带领幼儿直接观察，为幼儿多创造条件。如：为幼儿讲述《还有谁要上车》的故事时，出示公交车图片，讲一讲幼儿坐公交车的经验，请幼儿观察图片，发现了什么说一说，教师在讲述故事之前提出问题：故事里小动物们是上公交车时都说了什么。最后发生了什么事。

2、培养幼儿有意地倾听，是发展幼儿表达能力的先决条件。幼儿要学会语言，首先要学会听，听得懂、听得准确，然后才能正确的模仿——说。我们应积极的为幼儿创设听的环境，如：听故事、儿歌录音、听别人讲故事、多种声音、乐器的声音、动物的叫声......让幼儿听后模仿、想象，并说一说这些声音像在说什么。这样能够发展幼儿的听觉器官，加强对语言声音的结分析。

3、培养幼儿说的能力。在日常生活中，利用一切时机，与幼儿进行交谈。使他们无拘无束，有话愿意讲出来如：在户外散步时，引导幼儿交流所见的.东西，及时丰富幼儿词汇;在进餐时，请幼儿报出餐具名称和菜名;在盥洗时，教幼儿掌握盥洗用具的名称和盥洗动作，等等。教师在组织幼儿活动时，要做到：让幼儿想说——用鼓励地方式，互相激励的方法让幼儿产生说的欲望;让幼儿敢说——即通过为幼儿提供多种表现自我的机会、说的机会，来消除幼儿独立表现的恐惧，增强幼儿大胆表现的欲望;让幼儿会说——也就是把要是的话讲清楚、讲完整、讲得生动、形象些。怎样能做到这些呢?如：请幼儿在观察一个苹果，让幼儿说一说，“这是一个红红的苹果”、“这是一个有大有红有甜的苹果，根据幼儿不同年龄的语言表达的提高。幼儿语言能力的发展，主要体现在幼儿能正确发音、吐字清楚、有丰富的词汇并能正确的运用。这些内容都将在语言实践学习中获得、掌握，这就要求幼儿多多练习，逐渐地掌握。我们应为幼儿提供多练地机会，创造多练地环境。如果幼儿的发音不准，教师和家长应及时地纠正，这样幼儿才能进步地快、说的好。幼儿学习语言主要是靠模仿，如“老师我要玩积木、雪花与积木”，教师就要给予纠正说：“老师，我要玩雪花片积木”，并让孩子多说几遍，渐渐地，幼儿就会说了。凡是幼儿用词不当，我们就马上给予纠正，且不厌其烦地让幼儿多练习。

(三)通过各种真实有效途径的渗透，发展语言表达能力。

《纲要》中指出：幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关。语言与思维有着密切的关系，幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的。幼儿掌握语言的过程也就是思维发展的过程，而思维的发展又会促进语言构思能力、逻辑性和语言能力的发展。如：在讲故事《小猪的妈妈不在家》的时候，教师引导幼儿用绘画把对妈妈的思念描述出来，画好后，根据幼儿对故事的记忆和理解创编故事情节，调动了幼儿学习的积极性、创造性和想象力。让幼儿学得主动、活泼，使其创造性思维得到发展。为幼儿创设与人交往的机会，发展幼儿的语言交往能力。鼓励幼儿多进行自由交谈经常开展谈话活动能较好的促进幼儿语言交往的发展。谈话是幼儿在一定范围内运用语言与他人进行交流的一种语言活动。自由交谈令幼儿无拘无束、思维活跃、畅所欲言，而且不受空间、时间、人物的限制，所以幼儿特别适合这种谈话方法。如：昨天帮妈妈做了什么事情了?今天和小朋友们玩的高兴吗?你们玩的什么?等等。培养幼儿良好的语言习惯，最主要的是具有礼貌的语言。从小让幼儿学会使用礼貌语言，具有良好的语言习惯，会使幼儿获益终身。因此，在日常生活中应教育幼儿尊敬长辈、成人。对待长辈应主动、热情的打招呼、称呼人。如：见到年老的叫“爷爷”“奶奶”，见到年轻的叫“叔叔”“阿姨’等等;分别时应说再见。让幼儿知道在别人谈话时，不应打断、插嘴;别人和自己讲话时，要专心的听，不离开，不嫌烦。讲话的声音不要太大，但要让大家都能听见;语速要适中;语言要准确，吐字要清楚;说话时要看着对方的眼睛，不要东张西望，漫不经心，不骂人。

二、幼儿语言发展的局限性。

(一) 将语言教育渗透到幼儿教育的各个环节中

1、在这里，我们需要弄清几个概念：说话、言语、语言。说话指通过震动声带发出一定音节的声音就叫说话，只要不是天生聋哑，就可感到这种状况;言语，就是将一个个音节串连起来，变成能够表达一定意义的句子;而语言，则是包含着声音、词汇、语法有机结合。它是一种完善表达某种思想状态的一种高级语言形式，它是言语的升华和发展。作为幼儿教育，我们不仅要让他们学会衣、食、住、行，让他们学会背诗绘画，更重要的就是要叫他们运用语言，发现语言，提炼语言;因此，我们应把语言教育贯穿于教学活动的始终。

(1).数学教学活动中没有丰富的语言描述，但它却要求幼儿有敏捷的思维能力和精确的表达能力，教师可将儿歌、游戏贯穿其中，让幼儿在玩玩说说中掌握相关的数的概念，如：认识数字1——10，让幼儿来具体描述各个数字并可根据幼儿的描述进行模仿。

(2). 美术活动中的语言教育不仅能丰富幼儿的词汇，还能拓展幼儿的思维空间，幼儿在画画时，可让幼儿用语言描述出自己作品的内容，幼儿在开始的描述中词汇还很单一，但经过多次的练习后，会发现幼儿语言描述能力超乎想像;在手工课中，有的幼儿接受能力强，有的接受能力弱，教师一个人教不能顾及到每一位幼儿，课程往往达不到预期效果，半数幼儿体验不到其中的乐趣，逐渐对其失去兴趣，如果采取先将学会的幼儿分配到各个小组中，让他们去教幼儿，幼儿通过互相交流讨论合作来完成作品，这样不仅增强了幼儿对手工课的兴趣，还能培养幼儿的语言组织能力。

(3). 在科学教学活动中，语言发展的空间也很大，让幼儿将自己的观察的结果告诉大家，并提出疑问，评价他人的探索结果，可采取描述和讨论两种方法(如：在种子的成长过程中，让幼儿将每日观察的现象过程描述出来，再将自己在探索中发现的疑问同大家一起讨论，寻找答案)，但幼儿在描述时常会用词不当，教师应注意纠正并随机丰富幼儿的词汇。

2、多为幼儿提供语言发展的机会

(1)晨检后，教师会组织幼儿安静的吃早餐，不得随意走动、喧哗，而幼儿总是想把自己看到的、做到的尽快告诉老师和自己的同伴。根据这一特点，可将这段时间改为谈话活动，让幼儿将自己的所见所闻描述出来向大家一起来分享，这对幼儿学会任何表达自己的思想感情大有帮助。

(2)游戏活动中，一贯都是教师提出指令要求，幼儿根据要求进行活动，活动过程千篇 一律、死板硬套，如果将游戏规则告诉幼儿，而让幼儿自己来组织活动开展，并进行人员分配，然后让幼儿分组进行经验交流，并进行师范，最后在让幼儿进行活动，幼儿通过自身的体验，不仅增加了游戏的灵活性，还发展了幼儿的语言能力。

3、经常进行故事、儿歌比赛或心情描述等活动，鼓励幼儿在集体面前大胆地声音洪亮地发言，对于那些不善于集体场合与人交谈的幼儿而言，是一种练习语言技能的好机会。

(二)、采用多种方法，加强幼儿语言训练，刺激幼儿语言行为。

语言是人类交际的工具，要想提高语言表达能力必须加强语言训练。

1、丰富词汇

词是语言的基础，幼儿掌握多少词，理解词的深浅程度，直接影响着语言表达质量和认知能力的发展以及人与人之间的交往。幼儿期是掌握词汇最迅速的时期，但幼儿的思维是具体形象的，他们掌握知识有限，理解力不强。针对幼儿这一特点，我们应借助一些直观形象的教具，帮助幼儿理解词义。如：实物、图片、动作、表情等。

2、发展口语

发展幼儿口语有多种途径，如;复述故事、看图说话、欣赏文学作品等。这些都能帮助幼儿增强口语表达能力。因此，平时就要求幼儿对老师讲的故事进行复述，多选一些优秀的文学作品供幼儿欣赏，随时随地让练习口语表达。如：教室墙上的装饰画就可以让幼儿自由的讲一讲：你喜欢这副画吗?为什么?你能编出一段故事吗?街上的广告画也可以让幼儿说一说：你觉得画的是什么?它是做什么广告的?总之，我们的身边有很多教育契机存在，只要我们稍加注意并充分利用，就会使孩子受益终身。

3、注重条理

语言必须具有条理性，否则就不能准确表达出你的意图。要教会幼儿正确的使用语言，有条理的说话。如：在看图讲述《送奶奶回家》中，让幼儿先观察他们在干什么，后来又怎样了，最后又怎样了，引导幼儿按照一定的条理讲述故事。使幼儿不但锻炼了语言表达能力，还增强了语言概括能力和思维能力。

4、早期阅读

教师在指导幼儿早期阅读活动中，幼儿自己按顺序翻阅，学习仔细观察画面细节，理解故事人物、情节，并逐渐将听到的语句、词与书上的印刷符号对上号。教师还应经常鼓励幼儿用完整、连贯的语言表述作品，并学会评价别人的讲述。在此过程中，幼儿养成了阅读的兴趣和习惯，并锻炼了初步的阅读技能和语言表达能力，因此，早期阅读在幼儿语言发展中有着独特的价值。

(三)利用家庭教育，形成教育合力，促进幼儿语言表达能力发展。

陈鹤琴说过：“幼稚教育是一种很复杂的事，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一方面能单独胜任的，必定是两方面共同合作，主能得到充分的功效。”所以我们十分重视家庭教育的作用。

有关幼儿的论文3000字 第10篇

幼儿园教学论文

所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。而所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。幼儿期的孩子的注意力时间短、自控能力差，那么怎样抓住一个教学活动的时间让孩子愿意学、学进去，换句话说是让教学更有效，是非常重要的。在实际的教学中我感觉做到了解孩子的学习的理解特点、心理特点，提供合理的教学用具，关注孩子当前的兴趣点，将这些在叫学中适时采用，能让教学活动更为有效。以下就是我在教学中的一点点实践、体会。

一、了解孩子的学习特点，采用适时恰当的教学手段。

无论是孩子，还是成人对事物的认识都是从具向思维开始的，对于刚刚开始认识这个世界的孩子更是如此，这点我们在实际的教学中是都能体会到的。在语言教学中让孩子通过具像思维学习益处是非常明显的如：在学习儿歌《全世界儿童是一家》时，我让孩子先看与诗歌内容一致的图画让孩子理解，再按顺序画好儿歌的图符，在理解儿歌的基础上使孩子看着图符念儿歌，孩子两遍下来基本能看着图符念出来了。可见具像思维学习让孩子较有效的学习了新知识。但孩子在三遍、四遍后却还是不能脱离图符念出来。孩子是依赖上了图符，于是我想到孩子对一些自编的舞蹈动作总能记得很清，因为这是他们亲历亲为的。于是我让孩子根据儿歌内容、顺序创编动作，孩子们不但兴致高昂，通过边做动作边念很快记住了儿歌。让孩子用做动记儿歌并不是否定采取前面的手段对教学产生的有效性。其实做动作也是具像思维学习的一种，如果没有之前对儿歌的理解，直接创编动作，恐怕孩子们是编不出来的，更别说是记住了。因此，在了解孩子的认知特点后，面对众多手段时，适时采用恰当的手段进行教学才使孩子更有效的学到知识。

二、探究孩子学习的心理特点，针对性的采取教学措施。

在实际教学中我发现孩子在新授歌曲的学习中的兴趣往往不如复习课。时常发现一些孩子在新授课开始时由于对新歌曲的好奇，还有些兴趣，但没过一会就提不起劲，我这个老师也越教越没劲，孩子是越反复唱反复纠正、越没劲。在这种教学状态下何谈有效性。反而我们认为枯燥的复习课他们却来了劲，不管平时在学新歌曲时接受慢或快的幼儿都想表现一下。孩子前后有这样的迥异，是因为他们想在老师面前表现好的一面，得到赞扬。于是针对孩子的此心理，在学习新歌之前将歌曲在课间或饭后播放，让孩子对歌曲的旋律熟悉，对歌词有些许的记忆。在正式较这首歌时，孩子们说他们“会”，但我知道他们只是略会皮毛，但正是这点“皮毛”给了他们学习的信心。我让略会一两句的孩子先教给大家，孩子们很愿意跟着同伴学，这样东一句西一句，这首歌大体唱全了。我再把零散的句子理顺、纠正，配上孩子已经较熟悉的旋律孩子们很快就学会了。这样通过理解孩子的心理特点，针对性的采取积极的措施，让我班孩子在轻松的学习氛围内有效的学习了新歌曲。

三、从孩子的角度思考，合理提供学具。

学具即老师为孩子提供的学习材料，是孩子学习知识的媒介。孩子通过学具间接或直接的学到知识，在自然科学知识的认识中，如：磁铁，他的趣味性能激发孩子对它的探索，因为学具本身就是要学习的内容，而在一些数学教学中我发现并非学具越有趣越好。如：在以前小班数学的教学中的数数的教学活动中，我采用了雪花片，数数要求一说孩子们拿到雪花片后，许多孩子并不数数了而是插起了雪花片玩。在这个教学环节中，我的初衷并非是让孩子去了解雪花片，而是通过雪花片去学习数数。由于教具本身的趣味超过了所学知识本身，是教学变的无效。我想不能一味追求提供的教具的新、奇、有趣，而要提供的合恰到好处，这样才能通过学具提高教学的有效性。

四、关注孩子当前的兴趣点，对教学加以适当的调整。

在我们组织的一些教学活动中，有时会发现孩子的兴趣点转移的现象，孩子的兴趣点有时和大人是不一样的，捕捉的及时，可提高幼儿参与活动中的兴趣从而提高教学的有效性。我们可在不违反教学的大目标的前提下，适当调整活动。如：那天课间，我班的幼儿一直在谈论近日来全世界都十分关心的汶川地震灾情，第二节教学活动——综合《给爸爸妈妈的一封信》开始了，大多数孩子还在谈论地震，当我给孩子讲写信的格式时，孩子们注意力不集中，当问起给爸爸妈妈写些什么时(绘画形式)，孩子们也没多少想法。于是我将写信的对象换了，《写给灾区小朋友》的一封信，孩子们却立即踊跃述说想“写”什么给灾区小朋友。有的说，我想写“灾区小朋友，你们受苦了”，有的说“我们已经为你们捐款了，你们可以买东西吃了”，有的说“你们可以来我们这看病，我们还可以去看你们”。在“书写”这封信时，孩子们格外认真，并且还不时的向同伴介绍自己信的内容。我想在当时孩子们的兴趣点正在“地震事件上”，我若继续原有的教学内容，幼儿的积极性不会那么高，整个教学的有效性也将大打折扣。正因为我及时调整了教学方式，不仅仍然让幼儿了解了该怎样写信，也激发了他们对此教学活动的'兴趣，更懂得了怎样去关心他可见兴趣是开启有效教学的金钥匙。

五、挖掘游戏的教学功能，拓展教学课堂。

建筑游戏中，其实也促进着数学逻辑、美术的发展，如：建筑物的色彩搭配、外形的美观需用到美术上的经验;但累高就带着数学知识，到底是从底端开始从小到大排稳，还是从大到小排更稳。让我们能发现建构游戏带动着多教育领域的发展。因此，我常注意引导那些空间智能差和数学逻辑能力差的幼儿玩。玩的过程中问问他们你是怎么把房子累这么高的?你搭这样东西，一共用了多少快长方型积木、几块三角积木。让孩子在有趣的游戏中，以愉快的心情去学习原本枯燥的数学知识，原本不喜欢、不擅长数学的幼儿也乐意说了。经过实际教学中发现一些孩子不太会记录，有的孩子直接用数字加减还很不熟练，我们也可以尝试让孩子在玩建构游戏时来记录所用的不同积木的形状数量，以及计算共用多少积木的方法帮助幼儿掌握。这样抓住游戏的教育面，让教学不只在一个教学活动中，而是融入到了游戏中，以孩子对游戏极大的热情，使教学变的更有趣味也更为有效了。

“师者，传道、授业、解惑也”。随着时代的变迁师生之间不再是单纯的传与受的关系了。教师成了学生的学习伙伴，教师的角色也从传授者转向了设计者、促进者、支持者、管理者，这是我们正在做的。我们还应在有效教学的路上做好有心者和研究者，让师生的授与学更有效，让授与学更轻松。

有关幼儿的论文3000字 第11篇

一、创设背景：

陶行知先生提出著名的“六大解放”：“解放小孩子的大脑，使他去想;解放小孩子的双手，使他去做;解放小孩子的眼睛，使他去看;解放小孩子的嘴，让他言论自由;解放小孩子的时间，让他做喜欢做的事;解放小孩子的空间，让他自由发展。”同时《纲要》指出“引导幼儿关心周围环境，初步了解自然与生活的关系，鼓励幼儿利用身边的废旧材料进行制作，体验创造的乐趣”，当前随着人们生活水平的提高，购买能力的增强，渐渐导致废旧物品的增加，而我国人口众多，虽然资源丰富，但是人均资源却显贫瘠，所以，对废旧物品的回收处理问题显得越来越重要。其次，结合本月主题活动《环保小卫士》，我们大班年级组设计了《我环保我快乐》的区角活动。通过活动，帮助幼儿了解垃圾是“放错地方的资源”，播下环保的种子——让他们知道生活中的多数废旧物品可以回收再利用，不仅可以减少垃圾，还可以提高资源的利用率。在此基础上倡导幼儿积极行动，以点代面发挥“环保宣传员”的作用，以孩子带动家长，践行陶行知先生“生活教育”思想，为整个社会的环保教育尽一点绵薄之力。

二、适合班级：大班

三、活动目标：

1.初步了解环境状况与人们生活的关系，知道一些环境污染的原因。

2.了解水的重要性， 通过有趣的实验活动让幼儿了解有各种方法可以使泥浆水变清。

3.关注周围环境，树立保护周围环境的意识并乐意用自己的行为保护周围的环境。

4.积极利用各种废旧材料进行合理创造，有变废为宝的意识。

5. 通过舞台“秀”的形式深化“我环保我快乐”的主题。

四、区角设置说明：

区角一：环保宣传员

本区角的目的：1. 培养清楚连贯地向同伴进行新闻播报的能力。

2. 培养安静倾听的习惯，懂得可以通过倾听来了解想要知 道的知识，积极争当“环保宣传员”。

区角二：水变清啦!

本区角的目的：1.了解水的重要性，从小树立环保意识。

2.培养幼儿参与科学实验的能力，体验科学的神奇。

区角三：丢丢城

本区角的目的在于帮助幼儿了解垃圾可以被人们通过许多方法处理或再利用，懂得垃圾分类摆放的益处。

区角四：巧巧手

本区角的目的：1. 引导幼儿懂得废旧利用的好处。

2. 鼓励幼儿大胆想象，提升手工制作能力。

区角五：环保秀

本区角的目的旨在鼓励幼儿尝试参与环保宣传活动，乐意为环境保护做努力，有一定的环保意识，体验做个环保志愿者的快乐和自豪感。

五、材料投放说明：

区角一：环保宣传员

投放材料：纸板箱(电视)

区角二：水变清啦!

投放材料：有关水污染的图片(ipad) 明矾、纱布、纸巾、棉花、试验杯、搅拌棒、泥浆水等

区角三：丢丢城

投放材料：各种废旧物品;相关人员工作服 工作帽;垃圾箱;回收箱 不可回收箱 供可回收物品的分类盒若干

区角四：巧巧手

材料投放：1.各种废旧物品——大小不同的纽子瓶盖 挂历纸 广告纸 旧毛线 旧线绳 薯片筒 等(来自“丢丢城”的分类盒)

2.剪刀 胶棒 水彩笔 油画棒等

区角五：环保秀

材料投放：“巧巧手”部分成品——自制玩具 装饰工艺品 环保服饰以及T台音乐自制摄像机一架 《牛奶舞》的音乐

一 投放的材料来源于生活

材料的投放是开展区域活动的首要条件，同时，材料的投放还存在着很大的学问，材料投放得恰当，孩子们在宽松、愉快的氛围中成功获得知识，反之，区域活动的开展将仅仅停留在游戏层面上。不仅如此，恰当地投放材料，对于节约资源也有很大的体现。在当前环境保护日益被人们所重视的今天，节约资源更是被幼儿园视为宣传重点，因此，选择安全、卫生，可重复使用的游戏材料，成为幼儿园区域活动投放材料的焦点，因为，使用这些材料，不仅可以起到开发孩子智力，发展孩子能力的作用，同时对于节约能源也有很大的帮助。如在我们的区域活动中，开设了“丢丢城”，里面收集了各种不同的废旧物品：薯片桶、零碎毛线、旧纽子……利用这些物品孩子们同样可以在“巧巧手”区域里创造出各种有趣的作品，这些区域不仅满足了孩子探索的欲望，还给他们创造了动手的机会，所以孩子们都非常乐意参加这些区域的活动。总之，只要我们用心寻找，废旧物品一样能成为孩子游戏的主角。

二 提供层次性与多样性的活动材料，满足不同幼儿发展需要

众所周知的“水桶”理论告诉我们，每个幼儿的发展水平不可能是整齐划一的。不同的幼儿，有着不同的兴趣、爱好和个性，甚至同一年龄的幼儿，他们之间也存在着能力上的差异，而且发展速度也不一样。所以我们在提供材料时，千万不能“一刀切”，既要考虑“吃不了”的幼儿，还要兼顾到“吃不饱”的幼儿，使每一个幼儿都能在适宜的环境中获得发展。如在“巧巧手”区域中，我们设计了“编地毯”“绕五彩筒”“撕剪贴画”“织吊帘”“串项链”等内容，为不同水平的幼儿提供活动的机会和成功的条件。

六、游戏规则：

区角一：环保宣传员

能进行新闻播报——各类垃圾造成陆地污染，争当环保宣传员号召大家行动起来，捡拾垃圾保护环境。

步骤一：扮演新闻播报者，说说自己的发现。

步骤二：认真倾听环保事件，培养环保意识，踊跃担当环保宣传员。

区角二：水变清啦!

能通过看图片懂得重视水资源，大胆体验“泥浆水变清”的各种方法。

步骤一：看图片，了解水的重要性。

步骤二：尝试各种泥水变清的方法。

步骤三：介绍实验结果。

区角三：丢丢城

能将垃圾分类丢弃，能将可回收的废旧品分类摆放。

步骤一：幼儿扮演丢弃者将垃圾分类丢弃。

步骤二：幼儿扮演废品回收人员，将可回收的物品进行分类摆放。

区角四：巧巧手

能到“丢丢城”中自由挑选废旧物品进行手工制作，动手动脑。

层次一：自主选择各种废旧材料进行手工制作

层次二：领悟“变废为宝”的环保理念

区角五：环保秀

能跟随音乐以肢体语言“秀”出自制环保服饰的自然美。

层次一：在音乐的伴奏下体验以废旧物为主要原材料的新颖的环保服饰展示。

层次二：通过观看和表演感受美好环境对人们生活的重要。

七、入区活动标志设计说明：

入口处挂着贴有“我环保 我快乐”字样的纸板

八、游戏指导：

教师在与幼儿一同游戏的过程中，不是流于表面层次的互动，而是深入有效的参与活动。在活动中充分尊重幼儿的主体地位，放手让幼儿主动学习，在幼儿寻求知道时给予引导、帮助，鼓励幼儿以自身主动的学习来积极地建构自己的知识程度。

区域一：环保宣传员

游戏指导：1.鼓励幼儿到“电视机”中进行播报。

2.提醒幼儿融入情景，有角色地进行语言表达。

区域二：水变清啦!

游戏指导：1. 鼓励幼儿尝试各种材料，把泥浆水变清。

2. 鼓励失败的孩子不要放弃，可以用不同的方法或者材料继续尝试。

区域三：丢丢城

游戏指导：1.让幼儿知道垃圾分类的有关知识，引导幼儿在日常生活中坚持做到垃圾分类，同时向家长、邻居以及其他人宣传垃圾分类的好处。

2.指导幼儿将垃圾分类(可回收 不可回收)以及将可回收物品的分类摆放

区域四：巧巧手

游戏指导： 1. 鼓励幼儿到“丢丢城”中自主选择废旧材料进行手工制作。

2 .认真观察发现情况及时引导。

区域五：环保秀

游戏指导： 1. 指导幼儿选择环保服饰，鼓励幼儿大胆表现，我型我秀。

2. 提醒小观众们注意秩序和礼貌。

有关幼儿的论文3000字 第12篇

在我国，大多数人对“健康”的认识都比较片面，认为幼儿的身体健康就是健康，而忽视幼儿的心理健康与社会适应能力。这种对“健康”认识的偏差，使我们忽视了幼儿的非智力教育，妨碍了幼儿的心理健康成长。

健康的身体是儿童心理健康的生理基础。要想使儿童的心理得到健全发展，首先要使儿童有健康的躯体，这些就需要我们的保护和锻炼。比如规律的饮食和睡眠，适当的劳动和游戏，这些都是儿童生理健康的保证。

身体健康了，还要注重幼儿的心理健康。心理健康的幼儿，智力发育正常、积极向上、情感丰富、性格开朗而又有自控能力、同别人友好相处、适应集体生活等。要想使幼儿的心理健康，教师要多站在幼儿角度，了解他们内心的需要，为幼儿营造出一个能够相互接纳、信任、尊重、和谐的生活氛围，并与他们建立平等的、亦师亦友的关系。因此，老师要放手让幼儿独立完成一些简单的、力所能及的事情，让他们能够充分表现自己，并尊重他们的意见，让他们在实践中感受到自己的能力，看到自己的优点和长处，增强自信心，形成乐观、积极向上的心态。

有关幼儿的论文3000字 第13篇

（一）组织德育类实践体验活动

教师不得不面对的一个现实问题就是，幼儿的成长阅历普遍是比较单一、肤浅的，而这就意味着幼儿很难真正理解超出个人人生经历范围的品格理论，且幼儿本身就存在注意力不集中的现实问题，难以通过理论听讲去改善自己的道德行为。对此，幼儿教师便要组织综合实践活动，一方面是要切实发展幼儿的品格意识，使其在真实生活中深刻理解道德规范的约束性作用，另一方面则是要保证幼儿可以不断丰富成长经验，确保幼儿可以健康成长起来。如此，则可进一步深化幼儿的品格印象，渐渐健全幼儿的人格，使其通过丰富体验逐步养成良好的道德行为习惯。

为了让幼儿学会保护自己，使其能够懂得拒绝一些不合理请求，笔者设计了一轮模拟类综合实践活动，具體的活动规则为：笔者会提前安排一名其他班级的家长扮演一名陌生人，在幼儿园入园之前使用各种手段去诱惑幼儿，并为此准备了一个微型摄像头，记录幼儿的真实行为。为此，笔者还对幼儿进行了安全教育，告诉幼儿要懂得拒绝陌生人的不合理请求，且要拒绝一切有可能存在危险因素的诱惑，要懂得冷静理性，不可随意被诱惑。接着，笔者便顺利组织了德育实践活动，认真观察了幼儿的行为表现。例如，有的幼儿在家长的直接教育下十分重视自我保护，还表示如果是一些成年人让自己带路、带走自己，要立即呼救，而且要提醒对方寻找警察、其他成年人的帮助，所以一直都十分冷静，虽然中间有所动摇，却并没有妥协，顺利通过了实践考验。但是，也有一些幼儿并不能很好地保护自己，在对方提出自己是家长好友，而且还佯装给家长打电话的时候，这些幼儿便轻易相信了对方。也有几个幼儿因为无法抗拒糖果、甜点的诱惑被对方带着走，毫无自我保护意识。对此，笔者就在活动结束后播放了一些监控视频，告诉幼儿他们这种缺乏自我保护的行为是非常危险的，如果对方真的是坏人，那么则会与家人、好友永远分离。为了加深幼儿的印象，笔者还播放了一些关于拐卖幼儿、伤害幼儿的新闻资料，让幼儿认识到了事情的严重性。有几个孩子还害怕得哭了起来，感到十分后悔，也因此变得十分难过，表示自己一定会保护自己。

（二）秉承因材施教指导思想

因材施教思想最早是由我国古代著名的思想家孔子所提出的，他在古代办学时也十分重视学生的个体发展，强调了有教无类、因材施教的教育原则，认为每个学生都有适合自己的成才方式，师者应该认真了解每一个学生的需求、成长特点，由此组织正确的教育活动。这一点，在幼儿成长阶段的品格教育活动中也十分受用，是引导幼儿实现健康成长的基本思想。因此，幼儿教师要始终秉承因材施教的指导思想来组织品格教育活动，既要通过统一的品格教育去丰富幼儿的道德认识，也要客观了解每一个幼儿的品格发育情况，因人而异，让每一个幼儿都能接受针对性的品格教育熏陶，使其逐步形成健全的人格，切实实现健康成长。

在组织品格教育活动时，笔者主动分析了幼儿的个体发育需求，针对性地分析影响幼儿身心健康的客观因素。比如，在一次过家家游戏活动中，有一个幼儿并不愿意与同伴分享活动材料，甚至还直接出手推倒了对方。对此，笔者就及时与幼儿沟通，先是批评了幼儿推倒对方的行为，告诉幼儿要懂得关心同伴、爱护同伴，不应该制造矛盾。但是，这个孩子一直噘着嘴，神色也显得十分委屈，所以笔者就猜测是否有隐情。于是，笔者就耐心安慰幼儿，轻轻拍打幼儿的背部安抚对方，让幼儿的情绪快速平稳下来，接着便耐心询问幼儿为何单单对这个同伴抱有敌意。原来，在区域活动中，被推倒的孩子经常会拒绝这个孩子，从来不分享自己的物品，还经常抢其他孩子的玩具、零食，让其他幼儿十分受伤，所以这个幼儿开始拒绝分享。对此，笔者就认真询问了其他幼儿，确定了事情真相。于是，笔者就严肃批评了幼儿霸道蛮横、自私、不懂分享的错误行为，告诉幼儿分享与付出都是相互的，一味自私、蛮横不讲理的要求会让他渐渐被其他幼儿抗拒、反感，希望幼儿能够反省自己。

（三）丰富家园合作机会

家园合作是优化品格教育质量的基本方式，应该切实引导幼儿实现健康成长，也是全面优化幼儿成长环境，使得品格教育落到实处的基本策略。对此，幼儿教师便要及时组织家园合作活动，既要科学介入家庭教育指导，不断改善家长的教育态度、教育理念，也要通过家长的科学监督、积极配合去落实品格教育计划，全面优化幼儿的德育认识情况，为幼儿的长远发展做准备。如此，则可进一步改善幼儿的道德认识效果，更易于健全幼儿的品格意识。

在品格教育活动中，笔者会尽量引导幼儿去分享自己的活动体验，也会尽量与家长合作，共同推进品格教育活动，同时也会深入介入家庭教育指导活动。比如，为了让幼儿学会负责、服务于他人，笔者会让幼儿在园内打扫卫生，整理活动材料，且为此组建了卫生小组，希望幼儿能够为集体、为他人、为自己负责。但是，要想真正改善幼儿的行为习惯，使其形成高度负责的责任意识，还需引导幼儿在家中承担一定的家务工作，使其能够切实实现健康成长。因此，笔者就与幼儿家长合作，分享了责任教育计划，希望家长在家中懂得放手，让幼儿独立整理个人物品，且要让幼儿承担一定的家务劳动，以便切实优化幼儿的行为习惯，使其能够真正懂得幸福家庭需要每一个家庭成员的共同创造。另外，笔者每个月都会组织一次家长会，汇总幼儿的品格发育情况，认真聆听家长所遇到的教育困惑，通过丰富讨论确定可行的品格教育计划，通过家园活动共同落实，以便逐步健全幼儿的品格意识。

有关幼儿的论文3000字 第14篇

教师及专业人员应具有以下教育理念：

数学教育旨在促进幼儿数学经验的获得，在使用数学的过程中使自身的物理世界与社会世界更具意义;

数学教育应建构幼儿关于家庭、语言、文化、社会背景的经验与知识，建构幼儿个体的学习方法;

数学课程与数学教学实践应基于幼儿的认知、语言、健康、社会以及情绪的发展;

数学课程与数学教育实践应加强幼儿问题解决能力、逻辑思维能力、表征能力、交流能力以及与数学概念相联系能力的培养;

确保数学课程的连贯性，确保重要数学概念的兼容性;

数学教学活动与其他活动应进行有机整合;

为幼儿参与游戏提供足够的时间、材料及教师支持，鼓励幼儿以极大的热情去探索、操作材料;

利用适合的活动与教学策略传授数学概念、数学方法及数学语言;

对幼儿数学知识、技能以及策略进行更深层次的、连续的评估。

有关幼儿的论文3000字 第15篇

【摘 要】好的环境，能得到好的教育；较差的环境，孩子也能得到好的教育。问题在于你怎样教育和在何时教育，环境好坏只占其中的一部分罢了。本文论述了幼儿学前教育的重要性，幼儿学前教育在我国的现状，以及本人的一些建议和对国外幼儿学前教育的一些趋势。

【关键词】幼儿学前教育；现状；趋势

一、幼儿学前教育的重要性

幼儿学前教育在世界范围内受到了普遍关注，许多发达国家积极采取措施，优先发展幼儿学前教育，在普及幼儿学前教育与提高幼儿学前教育的质量上作了很多的投入，而我国政府正在实施“科教兴国”的战略、大力推进素质教育。对于幼儿学前教育的重要性主要在有三个方面。

1、对于家庭的重要性

当前我国幼儿的入园率正在逐步上升，幼儿学前教育机构不仅承担着从实践上为家长参加工作和学习提供便利的任务，而且在家长普遍重视孩子发展和早期教育的当今时代，幼儿学前教育质量更成为家长关注的核心，直接关系着家长能否放心地工作、安心地学习。有人曾言，关闭一所幼儿园比关闭一所大学，或一所低质量幼儿园的存在比一所低水平大学的存在，更会让家庭、社会不得安宁，这从另一个侧面反映了幼儿学前教育及其质量对家庭生活的稳定等所具有的重要作用。

2、对于人的社会性、人格品质发展和人的认知发展的重要性

社会性、人格品质是个体素质的核心组成部分，它是通过社会化的过程逐步形成与发展的。学前期是个体社会化的起始阶段和关键时期，在后天环境与教育的影响下，在与周围人的相互作用的过程中，婴幼儿逐渐形成和发展着最初、也是最基本的对人、事、物的情感、态度，奠定着行为、性格、人格的基础。研究和事实均表明，6岁前是人的行为习惯、情感等基本形成的时期，是儿童养成良好社会性行为和人格品质的重要时期；并且，这一时期儿童的发展状况具有持续性影响，其影响并决定着儿童日后社会性、人格的发展方向、性质和水平；同时，儿童在学前期形成的良好的社会性、人格品质有助于儿童积极地适应环境，顺利地适应社会生活，从而有助于他们的健康成长、成才。学前期是人的认知发展最为迅速、最重要的时期，在人一生认识能力的发展中具有十分重要的奠基性作用。

3、幼儿学前教育对生理的价值

根据脑科学研究者认为：丰富的环境刺激可以促进脑的发展，而适宜的早期教育是促进脑发育充分和完善的最有效的环境刺激因素。

二、我国幼儿学前教育现状

现在幼儿的启蒙教育越来越被人们所重视，但人们往往只注重培养幼儿的智育，忽略了劳动教育、集体教育、爱国主义教育等德育教育，有的家长和教师所追求的往往是幼儿识字的多少，计算技能的强弱，会背若干唐诗，套弹唱几首歌；还有的家长甚至利用双休日继续为孩子补课，让孩子学弹琴、学书法等等。

而在幼儿园里也一般开设六门课程：语言、计算、常识、体育、美术、音乐。极少数幼儿园只在大班开设思想品德课程，而且即使开设了思想品德课也常常是脱离幼儿的实际，以空洞抽象的说教代替德育工作，使德育流于形式。这就是幼教实践中存在的“重智轻德现象。随着计划生育工作的深入开展，我国独生子士的家庭越来越多。在大、中城市，独生子士的人数占到幼儿总数的95%以上。而且比例连年上升。由于是“独生”，孩子在家中位于中心地位，这就容易形成孩子以自我为中心，自私自利、任性，霸道，爱发脾气等缺点并且由于家庭中缺少同年龄段的伙伴，导致不容易学到与人相处的方法。不少幼儿在幼儿园里或是邻居孩子在一起玩的时候就显得不合群。这些都是幼儿园和家长应该重视对幼儿施行“爱集体”教育的客观要求。

并且现代的幼儿劳动观念差：目前在一些家庭中，孩子一出世，就成为家中的宝贝疙瘩、中心人物，根本不得让孩子参加劳动。让孩子长期过着这种饭来张口，衣来伸手，养尊处优的生活，在家中像是“小皇帝，小霸王”，使孩子养成懒惰、自私、惧怕困难、优柔寡断等环习惯，严重阻碍幼儿的发展，将来很难适应社会生活的需要。

还有很多幼儿园教育还存在着“小学化”的偏向。小学化教育，就是幼儿固套用小学教育的模式进行施教。小学教育是以教学为主，游戏辅助教学，提高教学兴趣；而幼儿教育是以游戏为基本活动，以游戏形式进行教学，在玩中学，两者有很大区别。

三、个人观点和建议

1、幼儿德育教育

（1）爱集体教育。教育幼儿有的集体意识，比如要让幼儿知道自己所在班是一个集体。习惯并乐于参加集体活动，萌发初步的集体荣誉感和责任感。还应教育幼儿与同伴友好相处，使他们具有初步的人道情感，进一步使他们做到个人行为不妨碍集体。还要使他们学习解决彼此争执，学会恰当地评价自己和别人的言行，有最初步的自我教育能力，克服以自我为中心、任性霸道、爱发脾气的缺点。

（2）爱劳动教育。应使幼儿有参与简单劳动的兴趣和最初步的独立意识，有自我服务的愿望和基本的自理能力，积极参加集体劳动，尊重别人的劳动成果。

（3）爱国主义教育。幼儿德育中最重要的内客。爱国主义教育必须从幼儿期就开始施行，要注意发挥周围社会环境的积极作用，充分利用社会的各种教育力量，如老前辈、劳动模范、优秀_置、科学家等对幼儿的榜样诈用 要充分重视各种社会信息对幼儿的影响。

（4）孝敬父母、友爱他人的教育。教孩子要孝敬父母，为父母做力所能及的事，还要利用各种机会教他们对他人关心、尊重的情感，教会幼儿如何帮助别人。

2、幼儿品德教育

（1）“愉快教育”代替“小学化”教育。幼儿是好动的，好游戏的，游戏是幼儿园的基本活动。游戏的设计要有一定的目的，通过游戏完成教学内客，或让幼儿了解相关知识，或让幼儿掌握处理事情的技能，或让幼儿进行竞争、想象、模仿等，幼儿教学啦颊打破教条的课堂教学，真正坚持游戏与教学相结合，动静相宜的原则。

（2）以适当的“挫折教育”代替“成功教育。幼儿喜欢动作，更喜欢成功。喜欢成功是幼儿的共性特征。没有一个劝儿不喜欢看赞许的目光，不喜欢听热烈的掌声。我们在课堂上就经常用掌声、小红花等进行成功教育，成功教育在实践中有一定的优势。

四、国外幼儿学前教育的趋向

1、强调体育运动对儿童健康、智力、创造力、情感和社会发展的意义

应该以多种方式鼓励学前儿童进行各类体育运动来增进他们的运动能力。另外，对于运动中的安全问题，不应采取消极回避的态度。降低事故发生率的有效方式之一恰恰是鼓励运动。实验研究结果表明，在运动方面受到鼓励的孩子不光运动能力较强，而且事故发生率较低。

2、各国幼儿学前教育与机构都非常重视创设丰富的环境，为孩子提供各种各样的感性经验

瑞典的幼儿学前教育机构努力创设有趣味的、有刺激的环境，以鼓励孩子去探索，去寻找新奇和感兴趣的事物。像瑞典、匈牙利和意大利等国家充分利用冬天寒冷的自然条件让孩子畸形户外睡眠、运动，因为他们认为应让孩子尽可能多的亲近自然，接受自然的抚育。同时，他们相信幼儿都具有自己构建知识的潜力和能力，所以，让孩子进行的任何活动都有一定的选择度，鼓励幼儿自己设计、实施活动，注意想象力、创造力的发展。

3、重视游戏清静的创设，重视自由游戏

使孩子通过游戏自由的表现自我的想法，即强调从儿童的兴趣出发，帮助他们构建知识。

五、结论

加强早期儿童教育，为每一个儿童创造受到高质量的幼儿学前教育的机会，正成为世界各国教育改革与发展的一个重要方面。我国也必须放眼未来，从新世纪国际社会政治经济的新格局和我国现代化建设需要的高度来思考幼儿学前教育的发展问题，以使我国的幼儿学前教育真正从教育舞台的边缘走向中心。

参考文献：

[1]李季湄。面向新世纪的世界幼儿教育。幼儿学前教育研究，1999

[2]杨丽珠，吴文菊。《幼儿社会性发展与教育》。辽宁师范大学出版社，2000

[3]潘日文，侯桂兰。《幼儿教育心理学》。中央民族大学出版社，2006

有关幼儿的论文3000字 第16篇

随着我国幼儿园教育改革的不断深入，近些年在幼儿园课程改革中多元化、本土化发展趋向已经十分明显，这不但是我国幼儿园教育改革和发展的需要，而且也是幼儿园课程改革发展的必然过程。因为只有多元化的课程类型才能适应我国不同地区幼儿园发展的实际需要，也只有本土化的课程建设才能保证我国幼儿园教育的健康发展。本文针对我国幼儿园课程发展的需要，就幼儿园游戏课程的概念界定、内在意蕴、基本特点以及价值取向等问题进行简单探讨。

一、从字面上来分析，“游戏课程”是“游戏”和“课程”两个词的组合

这一组合本身反映了游戏和课程间所蕴含的内在必然联系，这种联系集中体现在幼儿的“发展”上。

幼儿的游戏在自然状态下一般都是自发的，所以也就具有了开放性的特点，这种特点凸现了游戏的娱乐功能，而隐含了发展功能。教育者要对幼儿的游戏活动加以引导，其目的是在幼儿享受游戏的娱乐过程中将隐含的发展功能进行挖掘，使之从隐性转变为显性。为此，游戏指导者在不破坏幼儿游戏自主性的前提下，要对幼儿的游戏进行改造，使之变成系统、有序的系列活动方案；换句话说，幼儿园的课程必须是：在形式上要以幼儿喜欢和适应的方式开展，在内容上要以幼儿熟悉的生活常识和各种活动技能的训练为主，在目标上要以幼儿身心和谐发展为核心，这就是游戏课程。简言之，所谓游戏课程是指以幼儿身心和谐发展为目的的系列化、生活化、结构化、规范化、技能化的游戏活动方案。游戏课程的这一界定具有五个方面的内涵。首先游戏课程的目的是保证幼儿的身心和谐发展；其次，在形式上要以幼儿喜欢的游戏活动为主；再次，在内容上要以幼儿熟悉的生活常识、维持日常生活所需要的技能为核心，要以获得直接经验为主，以学习间接经验为辅；第四，在要求上保证幼儿的自主性活动和教师的参与指导相结合；第五，在评价上要以幼儿获得满足为基础，以社会要求和个体需要相结合的整体发展程度为评价标准。

二、从幼儿游戏的本质意义分析，幼儿游戏的核心功能就是娱乐

其他功能都是在这一功能基础上衍生和发展出来的。如果游戏的娱乐功能消失，那么游戏活动中所产生的其他功能，诸如行为规范功能、认知开发功能、人格塑造等功能都会大打折扣。从幼儿的内在需要来看，幼儿进行游戏并没有什么清楚的理性目的，幼儿之所以游戏就是为了游戏，就是因为喜欢和高兴，就是为了娱乐；幼儿在游戏中能够体验成人难以理解的快乐，他们将多种情感、多种角色、多种向往融入自己的游戏中，而这些活动都是幼儿自觉完成的。从现实上看，几乎所有的幼儿都喜欢游戏，没有人引导，没有成人的训练，每一个幼儿天生就是游戏专家。在多数情况下，没有成人的参与幼儿也能非常顺利地进行游戏，成人“虚情假意”或“好心好意”的参与，反而容易破坏幼儿游戏的正常开展。游戏是幼儿身心发展的必需，是幼儿的天然需要，也是幼儿的天性。游戏课程正是尊重幼儿的这一天性而提出的教育方案。

为了更好地适应幼儿本质发展的需要，首先，游戏课程应该是生成的。就是说游戏与课程互为生长点，即课程生成游戏和游戏生成课程。游戏生成课程强调用自得其乐的活动丰富和补充“预设课程”，将游戏作为课程的生长点，新的课程便不断生发出来。课程生成游戏强调用“预设课程”的内容丰富和充实游戏。在教育中引入积极游戏，并将“预设课程”作为积极游戏的生长点，用课程的内容来充实游戏，这样也就可以得到“发展”和“享乐”双重效果。将课程作为游戏的生长点后，不仅教育效果十分明显，发展的目标能够得到高质量的实现，而且学习者也会在整个教育过程中获得乐趣，能够享受教育的过程，从而有利于增进学习者继续学习的兴趣，对培养终身学习能力有着重要的意义。

其次，课程是对话的。对话是一种自由地来回、融合而产生的更新或创生的现象。对话致力于消解种种两极对立。课程作为游戏，课程本身成了“对话”的延续。在课程中，教师、儿童与作为“文本”的课程、教材进行对话。这里，儿童与教材之间不再是传统认识中的那种生硬的对象性关系，而是一种“我”与“你”的平等对话关系；这里教材作为文本，它是一种语言，它像一个“你”一样自身说话。它不是一个客观对象，而更像对话中的另一个人。在这种对话中，教师和幼儿不断实现着多种视界的沟通、汇聚、融合，从而在一定程度上使各自的偏见得以克服，不断形成新的视界，让真理的探求不断增加新的可能性，与此同时实现自己人生经验的增长。

最后，课程是体验的。从形式上看，游戏课程是假想的、虚构的，但从实质上看，游戏者在游戏中获得的体验却是真实的。课程作为游戏，在游戏的境界里，教师与儿童都作为游戏者把自己的全部生命投入其中，无所谓主体，也无所谓客体，游戏者与游戏世界直接“遭遇”，其身心是与游戏世界不可分割地交融在一起，由此他们获得的是一种真切的体验。课程作为游戏，是儿童的全身心投入过程，是儿童生命的全部展开。儿童不是站在对象的旁边，而是进入对象，与对象融为一体，真正去体悟、创造生命的价值和意义。

三、游戏课程作为一种完整的教育方案，具有以下几种基本特点

自主合作性。游戏固然是源于生活，但不是生活本身，游戏之所以成为游戏，是因为游戏者将生活中的自我经验和他人经验进行了改造，把本来不关联的事情通过想像、情感等因素进行了联系，再加入情节而形成。这些过程在一般情况下是游戏者自主完成的。就幼儿游戏来说，不但每一个幼儿都喜欢游戏，都具有策划游戏的能力，而且也都善于合作。根据这一特点，将幼儿的游戏进行重新策划形成教育方案的游戏课程，必须充分体现幼儿在课程实施中的自主和合作，使幼儿在感受快乐和合作中学到有价值的知识。

开放灵活性。游戏课程既具有游戏本身的开放性特点，也具有课程本身的结构性，所以游戏课程追求的不是像以往课程实施中的刻板的结构和过程，而是崇尚过程和结果的有机统一。由于在课程方案的制定中注重幼儿的参与，重视幼儿的自我感受、自我体验和需要，所以，游戏课程所制定的方案不是封闭的，更不是刻板的，而是相对开放和灵活的。一种方案可以有多种实施方法和运行规则，组织者的任务之一就是将这些实施方法和运行规则，不断连接形成一种完整丰富的结构体，以适应不断变化的社会要求和幼儿的实际需要。

整体系统性。游戏课程作为一种教育方案，在结构上具有相对的完整性，在内容上具有合理的系统性。课程应该是指导性的方案，而不应该是一种执行程序；游戏课程强调的是整体上的连贯统一，使幼儿熟悉的生活内容归纳组织成具有主题性的整体结构和系统游戏活动。

四、课程是人的活动，课程价值体现着人的价值，人的价值与人的全面发展关系密切

幼儿处于人生的起始阶段，其本身就具有特殊价值。人的价值体现在人生的整个历程之中，要从人的整体价值上来看待幼儿。因为每一个体的终身发展都是通过不同阶段的独特性与连续性的过程完成的，每一阶段都有其发展特点，每一阶段也都有其独特的发展任务，不同阶段任务的完成都必须尊重该阶段发展的特点才能保证教育活动的有效性。所以幼儿园教育必须：一要充分重视幼儿在现阶段获得发展的价值，尊重幼儿身心发展的客观特点；二要体现现阶段的价值成为后续价值的基础，重视每一幼儿作为独立个体的“可持续发展”之需。幼儿园教育课程的价值取向，就是要求幼儿园教育课程必须指向使幼儿成为何种特征的人，通过什么样的方式和途径使幼儿具有这些特征，又怎样保证幼儿具备这些特征，成为理想的人的需要。

幼儿教育课程的性质决定了幼儿园教育课程的价值取向。幼儿园教育课程是整个终身教育开端阶段的育成方案，在教育者有意识的指导下与幼儿教育情境相互作用，从而使幼儿获得全面的基础素质，并使幼儿得到适宜性发展的非义务性课程。简言之，幼儿园教育课程旨在促进幼儿全面基础素质的适宜发展。由此可见，塑造完整人格，发展儿童的主体性，实施全面人格教育和主体性教育，在根本上是统一的，统一于发展人的全面素质的教育。世界教育发展的共同趋势之一就是要体现课程追求的共同价值，这是幼儿园课程理想价值取向的合理选择。游戏课程的价值取向，理所当然的体现幼儿课程的价值取向，而且由于游戏课程强调游戏的内在精神实质，注重“享乐”，而“享乐”从根本上尊重了该阶段儿童心理发展的本质特点和需要，重视了幼儿阶段儿童认识外界客观世界和环境的特点，尊重了幼儿在接受和认识事物过程中更多的受非智力因素影响的特点。正因为这样，幼儿园游戏课程的价值取向更重视幼儿当下的现实存在，强调幼儿在现阶段获得发展的价值，注重现阶段发展对其以后发展的基础性价值。

有关幼儿的论文3000字 第17篇

在幼儿园开展的各种教学活动中，传统的教育思想往往只注重于教师的教，而较少考虑到幼儿的学。在教的过程中又更多地考虑怎样教幼儿学会而较少考虑到怎样教幼儿会学。“学会”和“会学”虽然只是两个字的颠倒，却是两种不同教育观的反映。教幼儿学会是着眼于当前，着眼于孩子具体的认知结果；如学会了多少知识，掌握了哪些技能技巧。成人为了达到这一目的，往往十分强调教师的教而忽视儿童自身的学，因而在很大程度上使幼儿失去了主动探索发现的机会，不利于幼儿知识、智力的重新建构。

教幼儿会学，则着眼于孩子的未来，即教师引导幼儿去发现、去观察，掌握学习的方法，培养幼儿学习的积极性、探究的精神和解决问题的能力，为以后的学习奠定良好的基础。那么，在幼儿学习中怎样变教幼儿“学会”到教幼儿“会学”呢？为此，我结合数学教育活动作了一些探索，我的主要体会是：

一．引导幼儿大胆探索，发现问题，提出问题，发挥幼儿的主体能动作用。

鼓励幼儿去探索，去发现并非提倡以幼儿为中心，只是让幼儿去动手、动脑、动口，再通过教师的启发引导，最后达到教学的目的。如大班数学活动《6的组成》，教师课前为幼儿准备人手一份几何图形学具卡片，绿色的小梯形两个，绿色小圆片两个，绿色大梯形一个，红色大圆片一个，再准备数学卡片，“6”的分和式一套，首先让幼儿尝试说出图形的不同点，接着再让幼儿根据图形的不同点把他们分成两份，看看有几种分法？幼儿都能很快地说出：“图形的颜色不同，形状不同，大小也不同。”这时候，引导幼儿把颜色相同的图形放在一边，不同的放在另一边，同时让幼儿用“6”的分合式来表示。就这样，幼儿通过操作发现规律，通过操作练习，不仅培养了幼儿对数学的兴趣，同时也培养了幼儿的探索精神。在整个教学过程中，教师的“教”不是体现在把结果教给幼儿，而是鼓励幼儿走在前面，大胆探索、发现、提问，发挥幼儿学习数学的积极性和创造性。

二．变单纯的灌输与模仿为师生共同参与的学习活动。

师生共同参与学习活动，能弥补教师灌输的不足也能弥补幼儿单一的模仿教法的不足，变“学会”为“会学”。如学习区别“宽窄”时，我为幼儿准备了许多尝试材料，如宽窄不同的纸、带子、木片、树叶等，把它们分别放在每人的小盘里。开始，我让幼儿试着从盘子里任意找两样东西比宽窄，然后回答问题。通过教师引导说出是看出来的或是用重叠方法比出来的。然后请幼儿比比教室里钢琴和黑板哪个宽，哪个窄，又是用什么方法测量的。这时再让幼儿动手尝试测量，通过观察发现，有的幼儿用带子测量，有的幼儿使用尺子等测量工具，有的测量方法正确，有的测量方法不正确，有的将钢琴的宽度与黑板的长度进行比较。幼儿的大胆尝试，不管是好是坏，教师都加以鼓励和引导。这不仅扩大了幼儿的知识面，而且还培养了幼儿的创造性思维（求异思维）能力，真是一箭双雕。

三．充分运用讨论的方法，培养幼儿自己会学的能力。

皮亚杰的研究说明：儿童的头脑不是“白板”一块，他们是有思维能力的人，经过培养，逐步发展，接近成人。而且，由于儿童对世界充满好奇心，凡事有疑必问，常常能提出种种天真却不失哲理的`问题。特别在大众传媒发达、普及的今天，儿童在接受正规学校教育的同时，通过多种信息渠道，还能获得大量的知识经验。在这种背景下，给幼儿大脑以足够的、合理的、丰富的、能激起他们兴趣的刺激，完全有可能把他们的创造性发挥到最大限度。因此数学活动中教师应提倡民主、自主、营造良好讨论环境，让幼儿在讨论中修正，讨论中辨析，讨论中提高。讨论时应注意让每个幼儿陈述不同的操作体验，通过提出各种合乎情理的用求异的方式解决了问题，扩展了思路，大大提高了讨论活动的质量。如：大班数学活动――“等分”，活动一开始即营造讨论的环境，请幼儿观察教师头发的变化（扎两个辫子），讨论“只有一根绸带，怎样才能扎两根小辫呢？”等充分表达意见后，教师边讲解边演示，使幼儿感知二等分的含义。再如：把6个苹果等分后讨论：“你把苹果分成了几份？每份是几个？”让幼儿说出不同的等分方法。这样，幼儿便从讨论中获得了三种不同的等分方法，丰富了知识经验。

有关幼儿的论文3000字 第18篇

摘要：学前美术教育是一门非常重要的专业课，是学生从事幼教工作必须掌握的专业技能。本文在指出学前美术教学重要性的同时也对现有高职学前美术教育中存在的问题进行客观分析，试图从传统美术教学观念中解脱束缚并且有针对性地探索适用于当前教学改革的新方法，力求为提高学前美术课程的教学质量作出有价值的贡献。

关键词：高职；学前教育专业；美术教育；教学改革

一、注重学习兴趣的培养

幼儿美术活动是通过美术课来完成的。美术课以直观、形象进行教学，这对学前儿童智力发展有着积极的作用。因为人的智力主要包括观察力、记忆力、思维和想象力。人的智力是通过观察记忆、思考、判断、试验和操作等等，运用知识解决实际问题中表现出来的。美术能培养学前儿童丰富的想象力、创造力等学习迁移能力。由此得知美术是幼儿教育活动中最重要的内容之一。所以，在学前教育专业中要充分发挥美术教学的专业优势，激发学生的兴趣，培养学生的美术教学能力。学前美术教学内容主要包括绘画、手工（泥工、纸工、自制玩具）美术欣赏等。其中绘画是基本内容，儿童画是学前儿童最喜欢的画种。既然这样，在教学中就应加强这方面的教学，使学生早日掌握这门技能。在儿童画教学中，先学简笔画，再学儿童画，后学最高的卡通（动画），这样的过程走过来，学生非常感兴趣，使教学效果也产生了质的飞跃。通过定期举办儿童画、动漫画、创意画、现场儿童画、卡通大赛，学生们大显伸手，大大调动了学前教育学生的积极性，提高了学生自身的绘画能力。鼓励学生根据学前儿童年龄段不同的发展特征，自编自绘儿童画教学挂图。利用现代技术自编幼儿美术教学教材，从多方位、多角度开发学生的潜能，培养学生的创造意识和教与学的能力。

二、重视审美情趣的感染

审美就是对于美的欣赏。人们对现实生活中美的事物和艺术作品的欣赏，都是一种审美活动。审美活动，审美过程就是感受美，发现美的`过程，感受到美，进而调动起自己美好的情感。如果美术教师没有处理好有形和无形的辩证关系，而仅仅向学生呈现了一些美的图形，美的色彩，只对美的景物进行欣赏，而没有去挖掘它的内在，忘记了从美的根源去激发学生心灵的感受，那么很明显，这样的审美教育是失败的。那应该如何去做？欣赏美术作品是一个途径，因为美术作品能对人产生情绪感化的作用。在教学特殊制作技法这课时，让学生用生活中常见的一些东西来画线条，比方说梳子，棉线，铁丝、树叶，吸管，纸条，竹片等等，让他们感受到不是只有用笔才能画出美丽的线条，生活中原来有很多东西都能画出美妙的线条。再如，要培养学生高尚的审美情趣，培养她们爱美的情操，还可以通过参观，作品欣赏，写生和临摹优秀作品等多种形式来进行教学。让学生感知，领会生活中的一切，从心灵深处去感受美，发现美，创造美，从而激发学生的审美情趣。

三、加强多元技能的教育

学前教育专业美术教学课程内容应该是多元化的，从理论知识到技能要求都应力求做到既要全面又有创新。它要突出美术教育的时代特征，抛弃旧有的传统的教育观念和形式。其教学理念、培养目标都是建立在尊重社会和个人需要的基础之上。因为作为幼儿的人生启蒙者，作为人类文化的传递者，幼儿教师应具备较高的文化修养，这是幼儿教师从事教育工作的前提，也是今后学习与发展的根基。要保护幼儿探索和求知（)欲望，培养孩子对科学文化的浓厚兴趣，教师必须拥有广博的知识和较高的科学、文学和艺术修养。因此，美术课程的多元化教学内容也正是为了这一目标而展开的。随着社会情境的变化，美术学科多元化给我们带来了一种教育认识：面向素质教育，培养学生的综合能力。在教学中，在审美理论知识的指导下，狠抓基本技能的训练。当学生在素描、色彩训练中有了一定基础后，有计划有步骤针对幼儿美术发展需要，对学前教育的学生开展多元化的技能训练。积极鼓励学生对绘画、手工、设计等多元化技能进行研究，借助信息网络开拓新的教育资源。教学实践证明，只有对学生进行多元化知识技能的训练，才能使学生在激烈竞争的市场中站稳脚跟，才能用他的多元化技能去实现自身的人生价值。

四、提高儿童作品的了解

高职学前教育专业的学生毕业后，工作对像是学前儿童。那么，在校期间对专业审美理论知识和技能的深人理解和掌握就尤其必要。在教学中组织学生多研究不同年龄段儿童作品是非常必要的。一些人认为，儿学前美术教育侧重儿童画训练未免太单调了，学生是成年人，还是加强素描、色彩训练好。然而从历届毕业生中了解到，学生在校期间谁在儿童画中下功夫并研究儿童画作品，总结教授儿童作画的内容和方法，谁就受到童的欢迎，其教学能力就得到社会的认可。谁不研究儿童画、学习儿童画，谁就和儿童画教学脱节，成为儿童不欢迎的人。鉴于此。我们在教学中开设了以研究儿童画为主题的课程，教学目的是通过对儿童画作品分析，找到教学内容和教学方法。同时也提高了学生对儿童作品欣赏评价水平。

五、完善理论实践的结合

在教学中，光注重理论教学是片面的，不可取的。有教师把整节课的时间都花在大篇幅的讲理论上，甚至还有美术课的理论考试。条条框框，概念意义，甚是复杂，学生厌恶，美术水平也得不到提高，质量上不去，教师也十分痛苦。所以要转变，就要时刻记住幼儿这一客体不容忽视。什么样的主题内容，什么样的色彩是幼儿喜爱的，什么样的形式是幼儿最易表达的——要了解这些就要让学生下到幼儿园去，主动一些。让学生在下园时，以教师身份进行美术教学，总结教学经验，再回到课堂，就能有针对性地解决问题，及时补充内容，调整学法。如人物添画这一主题作业，就要根据儿童的特 点添加儿童喜欢的形状、颜色等。所以美术教学不能单靠理论，不能看哪种形式简单，哪种颜色搭配起来顺眼，就画哪种，而是要体现儿童的兴趣和生活氛围，这就要靠你平时的经验和对儿童了解程度的深浅，这就需要去实践。一个教学内容用两种结合起来的教学理念来进行教学是科学的，前者是对学生专业程度的要求，后者是培养学生适应本专业就业需要而设置的教学内容。

总结：学前美术教育是学前教育专业教育改革的重要部分，为了培养出来的学生都能具有较强的美术技能，我们在美术教学中应适当进行有效改革，不断求新、求变，只有这样才能为更多的幼教机构，为整个社会的学前教育事业带来更多的希望，迎来美好的春天。

有关幼儿的论文3000字 第19篇

1.转变思想重新树立幼儿的“主体游戏人”地位。游戏精神作为一种和谐、自由的理念体现，同时也是最大程度上体现了“过程便是结果”的超功利精神。在这种精神的指引下每一名幼儿教师都应当格外重视游戏精神的重建工作，利用转变思想来强调自我超越与自我修炼，以此来将游戏的主体地位归还给学生们。在这个环节中幼儿教师首先要调整好自己的状态，理性的组织幼儿教学游戏互动，从摆脱功利主义教学思想的束缚入手来扭转不利局面。其次，要捍卫好幼儿在游戏环节中的权利与地位，帮助每一名幼儿都能够在游戏场上不断挖掘自己优点、发现自己的潜能。

2.教师做好游戏互动的“玩伴”角色。在幼儿阶段的游戏教学中，教师与其他环境、道具、空间设施等一样重要。在这种状态下每一名幼儿教师都必须要做好孩子们的“玩伴”通过协助哟而进行玩耍与游戏，来杜绝传统教学手段的“越俎代庖”，最终发挥幼儿教师在游戏精神教学环境下的最大智能与功效。只有这样我们的幼儿学员们才能够在不断的游戏教学中产生无限的灵感与冲动，全心全意的投入到学习角色中来。

3.构建良好的合作与对话互动关系。与传统教学手段最大的差异便是幼儿游戏精神充满了对孩子们的终极关爱，也从教学本质上实现了幼儿游戏精神的理性回归。现阶段的师生关系中最大的问题便是由于教师与幼儿之间权利不对称所产生的话语权失衡，而游戏精神下的教学则是能够很好的改变这种困境。而在这种环境下所建立的师生关系已经不再是传统意义上的“给予”和“被动接受”的关系，更多的是一种多向性、多边性的互动师生关系。在这种宽松的环境中幼儿的天性才能够得以释放，他们的激情与梦想才能够伴随着时间的流失而变得现实而具体。