班级管理论文摘要(热门16篇)

班级管理论文摘要 第1篇

《菜根潭》中有这样一句话说得好“用人不宜刻”。对一个成年人来说,这是用实践证明了的,有一定的警示意义,仔细想一想,一位教师在教书育人的过程中,要对学生进行有效的管理,也借助了一些手段,利用班干部作为科任教师,特别是班主任的助手,他能够使班主任不在教室或外出时,按照班主任的意图或学校制定的规章制度、班级制定的班规进行有效管理,解决了班主任的后顾之忧,使班主任、科任教师能够有时间有精力投入到钻研教材教法,提高授课艺术,提升教学质量,使学生、教师双方都从中收获自己所需要的东西,可见,在教学管理过程中,班干部所起的作用,那么,作为班主任,一个学校的最小军区司令,如何对班级进行有效的管理呢?

一、知任善任,个性得到发展。

“天生我材必有用。”一个人生活在这个社会大家庭中,都有生存的权利,要想生存,必须有适应环境的能力,实现自我生存的价值,一个班四五十个学生,先不说学生的成绩如何,去掉变色眼睛看学生,他们个个可爱,他们在父母眼里不仅仅是他们的亲生子女,更是他们的希望,肯定还有许多让他们心动的地方,这些,都是让他们的父母看在眼里,喜在心上,愿意为他们付出,给他们提供优越的物质条件,让他们愉快成长。同样,这些学生作为班级中的一个成员,班主任把他们看成是一个整体,不免在众多的学生中,有些学生表现突出,鹤立鸡群,很容易引起班主任的注意,他们的这种表现欲渴望得到班主任的赏识和认可;有些学生性格不外露,但毅力坚强,品质好,并且有较好的管理能力;还有些学生沉默寡言,做出事来让人刮目相看……,学生多了,各种各样的人都有,正是因为这样,一个班级的生活才丰富多彩,但在学习过程中,出现的问题也让人目不暇接,如何管理他们,让他们在班主任的正确引导下,完成在校期间的学习任务,获得相关的'知识,学会做人,学会学习,全面适应学校生活,成为一个合格的学生,这离不开班级管理。在班级管理过程中,首先要对学生进行了解,这一了解的过程是艰辛的,班主任必须对所有学生进行观察,从观察中获取第一手材料;其次,班主任还必须通过对任课教师对学生进行了解,了解过去的表现,有哪些方面表现特别突出贡献;第三,通过对个别学生的反映,了解在学校及学校以外的表现;最后综合三方面的情况,进行综合分析,形成一个完整的印象,为今后的知任善任,让学生的个性得到发展,做好有力的铺垫。“人无完人,金无足赤。”班主任在选拔班干部时,不能只看到他人的缺点,看不见他人的优点,更不能只看到学生的优点,看不到学生的缺点。我们必须看到每个学生的优势,把他们的优势放大,根据他们的表现,验他们一个表现的机会,担任与他们的个性相符的、班级管理过程中所需要的某个岗位,但对他们的要求不要苛刻,让他们在班级管理过程中得到锻炼,个性得到张扬,向着有利于他们的个性发展,使这些学生在管理过程中,收获成功,享受快乐,不断的完善自己,为成为一个合格的学生打下坚实的基础。

二、下放权利,给学生以更大的发展空间。

根据学生的个性特点,让他们在班内担任与之个性相适应的岗位,行使与该岗位相符的权限,有助于学生的个性发展,同时,在实跟中得到锻炼,使个性更大充分的张扬,班主任在给他们一定权限后,不应该束缚他们的手脚,如果每天该干什么,对哪些方面负责,班主任都是进行详细安排,事无巨细,让他们按部就班的去管理,甚至是班主任为他们设计好程序,按照规定的程序去做,这样,任务虽然完成了,可,他们在班级管理中只是执行者,班主任工作累不说,这些学生在班级管理过程中也缺乏相应的主动性、创造性,他们的管理也累,并且不能收获管理中的快乐,不能及时调整管理策略,使班集体更加和谐。因此,对于这些根据个性特点而安排相应管理岗位的学生,班主任在给他们安排相应管理岗位后,不应该害怕他们在管理过程中犯错误,走弯路。人总是在犯错误中逐渐长见识,只要做到有错就改,就能在犯错误中认识自我,完善自我。因为他们在今后的管理过程中,有许多未知的事情,需要他们在管理过程中不断探索,根据实际情况不断进行调整。班主任只要在岗位分配后,做到明确他们的管理范围与职责,想方设法做好自己的事,在管理过程中,培养他们的合作意识,相互协调的意识,开创性的进行班级管理,使整个班级活而不乱,忙而有序,生活、学习充实、轻松,又有成功的喜悦、丰收的快乐,形成一种浓厚的比、学、赶、帮的氛围。

三、适当引导,促进个性特长向着有序的方向发展。

下放管理权限,并不等于对管理过程中问题或遇到的难题不闻不问,放是为了收,收的旷日持久在于引导。学生在各自行使管理权利的过程中,单凭他们的热情,去完成他们应该完成的管理任务,是不可能一帆风顺的,因为,他们毕竟是学生,有热情,没有经验,单凭一时的热情,没有一定的工作方法,可能有时会把事情弄砸反而不能收到预期的效果,有创造性的去管理班级,这本身没有错,出发点也是好的,动机也是纯的,一切为了班级,为了班级的一切,耗费他们的一部分精力,何错之有,问题就在于,在管理过程中的过与不及,过不好,提高标准,欲速则不达,有时容易引起班内的反感,达不到预期的目的;不及也不行,不及不能够透过现象看本质,抓住实质性的问题进行有针对性的有效的管理,容易在管理过程中只重视细枝末节,不重视大局,解决不了问题,也不行。因此,在学生的管理过程中,可以让学生说出自己管理过程中,所采取的手段,以及要达到的目的,班主任根据他们的计划,提出改进性的参考意见建议,进行适时引导,特别要求学生,在管理过程中,遇到自己不能解决的问题,或优化方案时,一定要向班主任或科任教师请教,交换意见,稳步推进,达到既完成了班级管理,又能提高自己的管理水平,使自己的个性得到张扬的同时,又使自己的个性得到充分发展,人格得到提升,思想得到净化,能力得到培养。

四、建立交流机制,帮助解决制约学生个性发展的瓶颈。

制约学生个性发展的瓶颈是什么,仔细思考一下,就是缺少相应的经验,及一种优良的思维方法。虽然说,在班级干部选拔与使用中,要用放大镜去看学生的优点,把学生的优点放大,放大,再放大,这个放大过程,实际上也是用人不宜刻的具体表现,就是要求再不苛刻,不等于不对文秘站－您的专属秘书！他们进行严格要求,对他们放任不管,只知使用,不知为他们搭建起一座桥梁,让他们进行交流,在交流中领悟,在交流中碰撞思维的火花,在交流中茁壮成长,在交流中完善自我。因此,班主任在作用这些学生,按照他们的个性朝着有利于正确的方向发展的同时,应该给他们搭建一个交流的平台,让那些在个性发展中取得一定成效的学生,把他们取得成绩的做法用书面的形式进行交流,或者就自己在个性发展过程中存在的疑惑、遇到的问题说出来,让大家提出解决的办法达到消释疑惑的目的,当然,在这个过程中,要让学生有一个正确的心态,不懂就问,不清楚的地方多想想,一定要放下架子,虚心听取他人的意见和建议,在接受他人意见的同时,引导他们转变思维方式,不仅从自己的角度出发,也应该考虑他人因素,既让他人接受,也使自己在管理过程中轻松自如,减轻自己的心理压力,从而获得长足发展。

总之,在班级管理过程中,应该以“用人不宜刻”为宗旨,根据他们的个性特点,从有利于他们的个性发展的角度出发,给他们一个适当锻炼的机会,在班主任及科任教师的引导下,大胆工作,并且创新性的进行班主任赋予他们的权限内的工作,并且在班主任搭建的交流平台中,汲取营养,使他们的个性得到长足发展,提升他们的人格魅力,使他们成为既有文化知识,又有组织管理能力的优秀学生,为他们今后的工作、学习、生活奠定基础。

班级管理论文摘要 第2篇

【摘要】 班级德育管理的艺术一直是大家探讨的热门话题,如何让班主任们变得更加快乐?如何让学校德育管理变得更加高效双赢?该文从班级德育管理中的常见案例谈起,阐述了创新现代班级德育管理艺术是提高管理实效的当务之急,学会_偷懒_是现代班级管理的一门艺术的观点,积极探索学生自我管理、班集体建设和家校联系的有效方法。

班级是学校德育活动的基本单位,也是学校德育管理的基层组织,现代学校德育管理以班级德育管理为依托,秉承民主性、开放性、科学性等现代德育管理的特点,促进受教育者德性全面、完整地发展。传统理念中,班级德育管理的主体即班主任,应该是“三勤”老师:嘴勤,腿勤,眼勤。诚然,爱岗敬业的老师值得尊重,而事半功倍的管理更值得推崇。众所周知,人类因想着“偷懒”而进步,笔者认为,创新现代班级德育管理艺术是提高管理实效的.当务之急,学会“偷懒”是现代班级管理的一门艺术,它将给大家带来全新的工作体验。

“偷懒”从HOLD住开始Hold住,这一词来自于网络,表示把持住,掌控住之意。

HOLD住你的情绪。我们常常会看到这样的场景:新任班主任在铃声响时踏进教室,可学生们却乱成一锅粥,还真做到了“老师在和不在一个样”——一样的混乱。班主任气急败坏,扯着嗓子,用力拍着桌子,大声叫道:“静下来!不许讲话!”小部分学生听到了,停止了混乱,可后排的孩子们并未感知到这股“冲击波”,仍然在高谈阔论。长久以往,班级孩子们的常规并未得到改善,班主任的嗓门却越来越高。

班级管理论文摘要 第3篇

关键词积极心理学班级管理情绪体验

班级管理是指“班主任按照一定的原则，运用科学的方法，为建立良好班级、实现共同目标而不断进行协调的综合性活动”[1]。小学班级管理作为学校管理的重要组成部分，它的出发点是为了更好地管理学生，从而促进学生健康快乐地成长。然而，当前小学班级管理中存在着一些问题：一是对学生进行权威管理，忽略学生的情感和心理发展。这是受“严师出高徒”“教不严，师之惰”等传统观念的影响，教师处于班级管理的核心地位，学生是教师教学意愿和教学计划的顺从者与执行者。这种忽视学生情感体验和心理活动的管理方式对于培养学生的独立性和创造性都是不利的。二是在班级管理中重视成绩，忽视学生的品德发展。三是在小學班级管理中，一些教师对学生存在偏爱与偏见，不能公平地对待每一位学生。这种偏爱会造成学生心理不平衡，加剧师生、生生之间的矛盾，影响班级管理的效果。四是班级管理模式单一。这种管理模式不利于学生创新思维的养成和学习能力的提升。

一、在小学班级管理中，积极关注学生的情绪体验

积极情绪体验是指与个体需要的满足相联系的、伴随愉悦主观体验的情绪。积极心理学作为一种新的心理学思潮，它积极关注人们的情绪体验，强调人们在生活中能够获得幸福感。“扩展—构建”理论认为，一些分散的积极情绪都具有扩展人们善于感知观察和积极实践创新的能力，并且还能够构建和增强人的主观幸福感。

在小学班级管理中，学生获得快乐、满意、喜爱和幸福等积极情绪体验时，能够提高班级的管理水平。因此，小学班主任应关注与培养学生的积极情绪体验。同时，针对学生的消极情绪体验，应该予以控制与纠正，使其转化为积极的情绪体验。在小学班级管理中，可采取以下几种方式帮学生培养积极的情绪体验：一是班主任要用爱心对待每一位学生。班主任作为学生的引路人，和学生是一种亦师亦友的关系。在平常的管理中，班主任对学生无微不至的关怀与爱会让学生感受到幸福、满足和爱的情绪体验。二是班主任要学会倾听学生的心声。在班级管理中，要和后进生进行交流谈心，倾听他们的心声，了解他们的需要，帮助他们找准在班级中的位置，融入班集体。三是引导学生进行情绪表达。学生的情绪表达将有助于促进学生的身心健康，培养学生完善的人格。积极的情绪表达可以增加学生的积极情绪体验，形成一种积极的情绪体验循环，消极的情绪表达也有利于学生缓解心理压力，促进身心健康。四是鼓励学生参加休闲活动。休闲活动是培养积极情绪体验的重要途径之一。班主任在日常管理之余，可以举办一些适合小学生的休闲类活动，通过这些休闲性的活动，不仅可以让学生获得快乐、满足、自信、尊重等积极情绪体验，还能锻炼学生的体魄，增强学生的幸福感。

二、在小学班级管理中，积极暗示学生完善自我

班主任在进行班级管理时，对学生的积极心理暗示将有助于提升班级管理的水平。

在教学中，对后进生进行积极的心理暗示会促进后进生重新找到自己的闪光点，重拾自信心。后进生就是那些学习能力较差、注意力不集中、违反纪律的学生，他们在学习中养成了不好的学习习惯。后进生的最大的特点就是缺乏自信，他们对自己没有太大的期望，认为自己在许多方面都不如同学，于是整天浑浑噩噩地虚度校园的时光，这在他们的大脑潜意识中已经打下了深深的烙印。因此，在日常班级管理中，班主任应该积极关注后进生，倾听他们的心声，发现他们的闪光点，并寻找时机，让他们的闪光点得到发展，激发他们内心的自豪感，从而重拾信心，更加积极快乐地学习。

三、在小学班级管理中运用积极文化，营造和谐融洽的教育氛围

积极心理学认为，人格心理、生命状态主要是在人与社会文化环境的交互作用所形成的一个复杂的因果活动过程中得到发展，内在因素、外部行为和社会文化环境三者是交互作用的，家庭、学校和社会等组织系统的建立要有利于培育和发展人的积极力量和积极品质[2]。

1.在小学班级管理中树立正确的班级舆论

在班级中占上风的并被多数人所拥护和赞同的言论和价值倾向就是班级舆论。班级舆论有正确舆论和消极舆论之分，正确的班级舆论有助于良好班风的建设，反之，则对班级建设产生不良影响。因此，班主任在小学班级管理中应该重视班级舆论的导向与建设。（1）学习班级校规，为形成正确的班级舆论导向奠定基础。（2）鼓励学生积极参加各种班集体活动，促成正确班级舆论的形成。（3）从学生实际出发，为学生营造一个适合成长与发展的班级环境。

2.在小学班级管理中发挥榜样作用

榜样会在潜移默化中对人产生深远的影响。在班级管理中，班主任要在班集体中选择品学兼优的学生作为榜样，这对于形成班级积极文化具有重要的作用。在小学班级管理中，我们可以在每周的主题班会上选择本周在学习和纪律方面进步比较明显的学生作为本周的学习榜样。通过这一方式，学生们就会以榜样作为标准要求自己，这对于促进班级的积极发展具有重要的作用。

3.在小学班级管理中建立和谐的师生关系

当一个人给你正面评价时，你对他的印象也是积极乐观的，这就是积极心理学在交往过程中的影响。新课程强调新型的师生关系应该是尊师爱生、民主平等、教学相长和心理相融的。罗杰斯说明了在小学班级管理中提高学生的自我效能感是改善师生关系的关键。在小学班级管理中，教师要站在学生的立场去思考和理解学生的需要，给予学生鼓励和表扬，让学生在学习中感受到成功的愉悦，从而增强自我效能感。同时，教师应该加强对学生的期望，当教师对学生有积极的期望时，学生就能按照积极的方向发展，反之，则会产生消极颓废等不良情绪。所以班主任在小学班级管理中应该积极关注学生的进步，并给予表扬和鼓励，激发学生自我教育的积极性。同时，班主任还应该树立学生主体的观念，在班级管理中充分尊重学生的个性与主观能动性，从而为建立积极健康的新型师生关系添砖加瓦。

综上所述，积极心理学作为一种新的心理学思潮，它为班级管理提供了一种全新的思维方式和认识视角。它对于转变传统单一的班级管理模式、提高班级管理效率等都具有重要的意义。笔者相信，随着积极心理学研究的不断深入，其将会在教育教学中更加绽放光彩。

班级管理论文摘要 第4篇

摘 要：班主任的工作至关重要，他既是学生成长的引领人，又是学校基层的管理员，管理服务都要抓。但只要抓好班级工作中的关键人物、关键事件和关键节点，就会提纲挈领、事半功倍、收效斐然。我在多年的班主任工作中探索围绕三点三线三面大作文章，效果良好。

关键词：三点 三线 三面 优化班级管理

班级是学校最基本的组织单位，也是学校的工作重点，只有抓好了各班级工作，学校的总体工作才会全面向前发展。在这其中，班主任的工作至关重要。班主任既是学生成长的引领人，又是学校基层的管理员，管理服务都要抓，工作可谓千头万绪、包罗万象，但只要抓好班级工作中的关键人物、关键事件和关键节点，就会提纲挈领、事半功倍、收效斐然。我在多年的班主任工作中探索围绕三点三线三面大作文章，效果良好。

一、三点齐抓，形成良好班风。

三点是指：编织好班委这个网点，燃烧优秀生这个亮点，化解问题生这个难点。三点的实质是人的工作，人的工作是一切工作的前提，是一切工作的决定性因素，只有抓好了人的工作，总的工作才会全面发展。首先编织好班委这个网点，这是班级工作的组织保证。班委是班主任的左膀右臂、得力助手，又是全体学生的领头羊。选用培养一个出色的班委，对班级管理至关重要。要选用责任心强、有魅力、以身作则的学生干部，给他权力和责任，精心指导培养。事实证明，一个好的班委，就是一面旗帜，他们各负其责，共同织就一张疏而不漏的班级大网，不但能带动班级整体奋勇向前，而且能省却班主任的许多心力，以班委为网点的班级工作会蒸蒸日上。同时，班委们在管理班级工作的这个平台中，在工作奉献付出的过程中，锻炼了智慧才能，组织协调管理等能力得到了明显提高。其次是燃烧优秀生这个亮点，发挥他们对全体学生的标杆带动作用。榜样有巨大的示范力量，我重视优秀生在班级中的引领作用，在学生中间大力推崇各种优秀生，包括道德优秀生、学习优秀生、纪律优秀生、团结优秀生等，使大家身边有榜样，眼前有目标，人人心中有正气，个个行动有干劲。同时，让每个优秀带动两个学生，使大家齐头并进、共同提高。第三是化解问题生这个难点。木桶理论告诉我们，决定一个木桶容量的是最短的那块木板。问题生就是班级中的那些短木板，特别不可忽视他们破坏性的'后退力，转化一个后进生的价值甚至比过培养一个尖子生。

对他们要格外关心，大力帮助，动员同学们对其帮扶拉，在前面给他们一个引导力，从后面给他们一个较强的推力。人心齐泰山移，大家互助互爱，和谐相处，形成良好的班风，大家的整体素质有了明显提高。

二、三线并举，形成良好学风。

三线是指道德这条底线、学习这条直线、纪律这条高压线。三线的实质是抓事。学生如果无事可作，就会无事生非，一盘散沙，班级就少了凝聚力。首先拉直德育这条底线。教育是人的事业，育人德为先，有德无才要误事，有才无德要坏事。历史上的秦桧、希特勒等大奸大恶们都是有才无德的家伙，祸害人类，遗臭万年。所以班级工作中要始终拉直德育这条做人的底线不放松，充分利用班会课、重大活动等机会，用先进的思想和理论引导学生，用先进人物对比自己，对学生循循善诱、正反引导；一旦发现学生道德上的不良苗头，及时纠正，充分教育，切实保证学生思想上进、人格健康。第二是扭粗学习这条直线，紧紧抓住学习这个牛鼻子不放松。学习增长智慧，知识改变命运。学习是学生的主要任务，要教育学生珍惜时光，充分抓住人生的黄金时间，莫等闲，白了少年头，空悲切，要锐志以学。班主任要时刻督查全体学生的学习状态，适当传授一些优秀的学习方法，激励学生的学习信心，在班级中树立你追我赶的浓厚学习氛围。学生只要把全部心力用在学习上，就会少些惹事生非，就会牵一发而动全身地带动班级工作整体上进。第三是用好纪律这条高压线。没有无纪律的自由，纪律是自由的保证，是教育管理学生的重要内容和法宝。要教育学生懂法知法守法用法，充分利用学校的各项规章制度来约束学生的行为。对违纪学生，以治病救人为目的，把握分寸，奖罚有度，严慈交融，重在育人，既保证了学生行为不跑偏，又规范了班级秩序。三线并举，相得益彰，形成合力：好的德育带动学生学习积极性的提高和纪律性的加强；好的学习又促进德育和纪律的进步；好的纪律又保证德育和学习的提高。

三、三面俱到，共育英才。

三面是指学生在校这个正面、在家这个背面、在社会这个侧面。学生在学校的一举一动可以称之为正面，学生在家的表现可以称之为背面，学生在社会中的言谈举止可以称之为侧面。要努力掌控学生在校这个正面，了解学生在家这个背面，关注学生在社会这个侧面，时刻教育学生在校要做好学生、在家要做好孩子、在社会要做好公民。班级管理工作是学校、家庭和社会三位一体的全方位、立体性的工程，这三个方面不能偏废。学生在校在班的各种情况作为班主任要力求随时随地掌控。不仅如此，还要注意作好和家长的沟通交流工作，了解学生在家的背面表现。学生在社会的侧面情况更要进行敏感关注。三面合一，学生的一举一动，班主任都力争了如指掌，有一个立体把握，做起工作才会有的放矢、游刃有余。

总之，班级工作中只要点线面三者密切结合形成立体的教育管理网络，班级工作就会充实有序，沿着健康平稳的道路快速前进。班主任只要抓好这些，工作管理起来就会游刃有余，这对于学生的健康成长、学习和生活都有极大好处，对于班级管理有积极的推动作用。

班级管理论文摘要 第5篇

摘要:班主任是学生成长的导师，班级管理水平的高低直接影响到学生的成长和发展。因此，作为班主任老师必须要注重班级管理方法的探索，提高班级管理效率。本文结合个人多年班主任工作实践，在此谈几点个人的认识。

关键词:小学;班主任;方法

一、坚持公平民主，平等对待学生

公平民主说起来容易，但是真正做到的人却不多，公平民主对于班级管理工作的正常开展至关重要。首先，作为班主任老师从来不主动找任何一个学生谈话，不会给学生单独的指导和帮助，因为无法给予每个学生同样的指导，如果只是给个别学生指导，那其他同学就会觉得不公平，甚至产生嫉妒心理，因此，就没有主动给予任何一个同学指导，而是跟同学们说可以主动找老师谈话，需要帮助的也可以单独找老师。

其次，在老师眼中，学生没有“差生”和“优生”之分，他们都是一样的，班主任可能在私下里会单独表扬学生，夸奖学生，而从来不会当其他同学的面去夸奖个别的同学，因为那样好像是说其他同学不如这几位同学似的，这样很容易让其他同学觉得不公平，认为老师更喜欢那几位同学，所以，当着大家的面都会表扬全体同学，让所有的同学都觉得自己是最棒的，从而增强学生成就感和自信心，激发学生学习的热情和动力。

二、树立班级典型，约束行为举止

每个班级都有出类拔萃的优秀学生，当然也有学习能力差、思想品行落后的学生，为了提高班级的整体素质，教师要善于观察学生各自的优缺点，然后指定科学有效的引导计划。首先，教师要让每一位学生正视自己的优点和缺点，然后列举生活中的实例，引导学生学会取长补短，让优等生和后进生在各方面进行学习与互补，促进班级学生的均衡发展，避免两极分化现象的严重。

其次，要对班级中的好人好事或优秀事迹进行及时的宣传，通过树立班级典型的方式约束学生的行为举止，让学生看到学习的榜样，提高学生的自尊心与班级荣誉感。最后，班主任要发自内心的珍爱每一个孩子，尤其是后进生，切忌漠视和嘲讽，而是用自己的爱心和耐心感化他们，让学生意识到教师对自己的重视与关爱，只有让学生沉浸在教师的爱护中，才能激发学生的主观能动性，促使学生用行动回报老师。

三、支持竞争激励，提高学生能力

竞争是一种常用的激励手段，在班级管理中引入竞争机制，可以锻炼学生的自主能力，让学生学会承担。引入竞争机制的同时，要引入评比机制，小学生往往争强好胜，为了获得较好的评价，他们会把应该做的事情做好，而且积极性非常高，有助于提升学生的'综合素质。例如，为了提高班级的纪律情况，可以将学生分为若干小组，让小组之间进行竞争和评比，看哪一组的表现最好，然后给予适当的奖励。这样可以促使学生主动参与竞争活动，并更加自觉地遵守班级纪律，提高学生的纪律观念。

此外，班主任可以组织学生参与各种形式的活动，如歌唱比赛、竞技比赛、创新大赛、诗歌朗诵、手工比赛等，全面激发学生的参与热情，提高学生的综合能力。值得注意的是，班主任在竞赛过程中一定要遵循公平公正的原则，确保学生的实际利益，否则会适得其反，不利于学生的健康发展。

四、关注学生思想，加强心理教育

班主任应转变传统的教育理念，从关注学生的学习成绩逐步转向关注学生的心理健康，注重思想教育网络体系的建设，强化心理咨询辅导建设，深入了解小学生的思想动态，及时把握其思想变化，调动社会各界力量开展心理健康教育和调查，针对目前小学生出现的心理问题进行教育和引导，帮助学生在网络环境中加强自我认知、提出问题，掌握自我诊断和反思的能力，同时根据学生实际情况设计可行办法，选择合理有效的心理疏导方式，增强学生抵御网络不良环境影响的能力，为提高思想教育水平奠定基础。此外，团体力量不容小觑，如果班级中自发组建了小团体，需要引起班主任的重视。

有的小团体不加以引导，往往会产生较多负面情绪，如:厌学、叛逆等，容易带动大面积的学生，给班级管理造成一定难度。为此，教师要经常深入学生内部，及时把握学生的思想动态，针对小团体中的不良情绪进行及时疏导和引导，发挥团体的正面能量，确保学生身心的健康发展。总之，作为小学班主任老师，要不断加强自身的学习，并在班级管理实践中勇于探索创新，只有这样才能提高班级管理水平，学生们才能健康成长。

参考文献:

［1］侯冬梅．小学班主任管理工作浅议［J］．现代阅读(教育版)．20xx，(08)．

［2］张培智．小学班主任管理工作小议［J］．学周刊．20xx，(31)．

［3］柴振东．如何做好小学班主任管理工作［J］．学周刊．20xx，(14)．

［4］魏潇丽，张秀兰，隋丽霞．小学班主任管理工作创新之我见［J］．中国教育技术装备．20xx，(07)．

班级管理论文摘要 第6篇

摘要：当代高校的班级管理工作，由于受到其管理主体及教育体制改革等因素的影响，高校辅导员的管理难度和管理效果呈现出反向变动的关系。本文以管理理论中的“黄金圈法则”为依据，对如何提高高校辅导员的班级管理活动效率进行了探讨，以期对高校辅导员的常规管理工作有所启示。

关键词：黄金圈法则;高校辅导员;班级管理

每个人的职业生涯中都会扮演两种角色——管理者或被管理者。管理者是凭借其职务权力和个人技能，组织、协调、激励他人实现组织共同目标的人。在大学高校这个组织系统中，班级是最为基层的组织形式，为学生的自我教育、自我管理和自我服务搭建了基础平台[1]。辅导员作为班级组织的管理者，承担着班级建设、教育学生、引导学生、组织学生等重要使命，是学生人生中的导师、学习上的助手、生活中的朋友。辅导员的班级建设工作是完成这些使命，扮演好这些角色的重要载体。高校班级管理因其组成主体与教育体制的改革，呈现出群体相对稳定性与学生个体流动性并存，群体目标一致性与个体目标差异性并存，自治性与依赖性并存等特点。这些特点也导致当前高校班级建设出现诸如班级凝聚力降低、易受到社会不良风气影响、管理活动日益复杂等问题。如何更有效地对目前多变的班级组织实施管理，更有针对性地开展各类班级活动以进而实现班级建设的目标，是值得当前高校班级组织的管理者——辅导员思考的问题。本文以管理理论中的“黄金圈法则”为依据，对如何提高高校辅导员的班级管理活动效率进行了探讨，以期对高校辅导员的常规管理工作有所启示，帮助高校辅导员有效提高管理效率。管理学理论家，领导力哲学第一人SimonSinek的理论指出：“世界上所有杰出的管理者或组织在取得成就的过程中的思考、行动以及交流的方式是完全一样的`。而且恰好是同一般人相反的”[2]。这一理论在他的黄金圈法则中得以体现。“黄金圈”由三个要素构成：从外向内分别为“是（做）什么”、“怎么做”、“为什么做”。所有人都明白自己“是（做）什么”，部分人明白“怎么做”；少数人知晓“为什么做”。其中的“为什么做”并非是“利润”、“名望”等结果导向，而是指向某种“信念”。这种信念可以是微观的，如早起的理由；也可以是宏观的，如组织存在的原因。对于“黄金圈法则”中的三要素，大部分人是从外向内进行思考，先抓住最清晰的事情——“是（做）什么”，然后再考虑“怎么做”，最后考虑，甚至不考虑“为什么做”。而杰出的管理者和组织则恰恰相反，从内向外思考，从“为什么做”指向“是（做）什么”。

1、陷入困境，传统管理方式“高能低效”

针对某高校20xx-2014级的高校学生的调查显示，75%的学生承认自身的班级荣誉感是缺失的；60%的学生认为入学之初对班级的期望值较高，而目前降低较明显；当被问及与“班级”关联度较高的词时，“班规”、“班委”、“规则”、“被迫参加的班会”、“无感”等词出现频率非常高；78%的学生认为只有在自己犯错误时，才会被辅导员约谈；59%的学生认为辅导员更像是学校的基层法官。该调查数据从侧面反映出，当前高校辅导员的班级管理工作出现了问题。就“黄金圈法则”三要素而言，同普通企业组织管理者相类似，传统的高校辅导员的班级管理工作思路是由外向内的指向，即遵循从“做什么”开始，到“怎么做”，再到“为什么做”这样的逻辑顺序。按照这种顺序，高校辅导员的班级管理工作主体的内涵可做如下说明：班级是一个大学系统的组成部分（是什么），辅导员通过组织学生在这个班级中参加各种活动，丰富和充实学生的大学生活，让学生体验并认可自己的组织成员身份（怎么做），这些班级活动能带给学生更多的归属感，如同纽带将学生联接在一起（为什么做），从而增加班级的凝聚力。大多数高校辅导员按照这样的管理思路在进行班级管理活动。因此，他们在与班级组织建立关系之初便倾向于迅速地形成班委组织以协助他们进行班级管理活动；即刻出台班级管理条例，以便在班级管理活动中形成较为正式的约束力；规范地按学校相关要求组织班级活动，让学生在参与活动的同时增加班集体的凝聚力。这种管理思路和与之相对应的管理方法能够降低组织的不确定性，使管理活动更有条理。但是，在这样的管理框架下，学生会感受到班级的隐形束缚，逐渐改变其参与班级活动的动机，最终使其参与活动的积极性和效果都受到消极影响。这种传统的管理思维和行动模式的后续表现是学生在入学一段时间之后，开始频繁缺席班级活动，辅导员对学生信息的获得越来越困难，班级管理工作到后期契约感逐渐增强，人情味逐渐减少，辅导员的精力投入和产出出现反向变动关系，班级管理工作陷入困境。

2、打破传统，以“信念”为抓手助力提升管理效率

领导者特质理论指出，优秀的管理者应具有一些特定品质。这一理论忽略了管理活动中“共鸣”的重要性。集各种优秀品质于一身的有潜力的管理者，如果在执行管理工作的过程中没有传递出能引起“共鸣”的理念，其管理效率不会高，管理效果不会好。生物学研究指出，人类大脑的三个主要部分与“黄金圈法则”中的三要素是相互匹配的。大脑皮层负责人类的理性、逻辑思考以及语言功能，对应“是（做）什么”这一最外部的圈层。中间的边脑部分，负责信任与忠诚、行为与决策等情感行为，对应“怎么做”和“为什么做”这两个内部圈层。当按由外向内的“黄金圈”顺序交流信息时，接受者可以先接触到如特征、优点、事实等信息，但大脑的活动特性决定这些信息属于最外圈层的刺激，不足以激发行为。这很好的解释了为什么传统的高校班级管理中，学生能够理解各类规则向其传递的“遵守什么、参与什么”等信息，但他们不一定照做。而如果按由内向外的“黄金圈”顺序传递信息时，这些信息则直接与控制行为的边脑交流，由于边脑控制决策行为而非语言，因此信息接收者可用理性地思考。按照这样的逻辑，如果信息发出者对“为什么做”这一圈层的定义是模糊不清的，则很难赢得信息接受者的支持，进而对其动机作出积极反应。现代商业社会管理活动的目标不仅是将产品或服务卖给需要它们的人，更是希望将产品或服务卖给喜欢他们的人，或者说卖给同产品或服务的提供方拥有共同信念的人，消费者买的不是产品，而是信念。现代组织的雇佣目标也不仅仅是雇佣需要一份工作的人，而是希望雇佣同组织有共同信念的人。现代社会各类管理活动中，管理者和被管理者的是否具有相同的信念，很大程度上决定了管理活动能否顺利开展。高校辅导员的班级管理活动与之类似，现代辅导员更需要做的是在管理活动中将积极的信念传递给学生，让信念引导学生。首先让学生明白“为什么做”，然后通过具体活动的开展（怎么做）来验证信念。这种管理理念能使高校辅导员班级管理活动更轻松更有效，同时能激发出学生的学习灵感和创新思维。从内向外，由“为什么做”开始，这种方式强调了现代管理活动中信念和精神力量的强大，拥有正向精神力量的学生能够自觉、自主地对学习和生活进行规划，能够主动地与班级形成联系，无须过多硬性的规则约束。真正优秀的班级，班级规定只是辅助，真正将学生联接在一起的是这个班级所代表的精神和信念。在针对某高校的调研中，坚持按自内向外的“黄金圈”要素进行管理的辅导员所在班级，其学生的学习主动性、各项专业技能的掌握情况、实践能力、创新创业能力、集体荣誉感、班级归属感等同传统班级相比有较为明显的优势。出现这样的结果并不奇怪，内化了这种管理理念的班级组织是一个能够给学生传递积极信念的组织，在这样的组织中，学生能够冲破规则，大胆探索，最终学会用自己的大脑去思考各种问题并从中获益，这是对“为什么做”最好的诠释；当然，在这个过程中，班级组织需要制定一些原则性的条款来帮助学生更好地理解所面临的挑战，并且辅导员需要有一个团队（班委会）来传递这些班级理念，学生需要组织聚会，形成思维的碰撞，衍生出相互之间更多的交流机会，这是对“怎么做”的诠释；经历了这些环节磨练的学生才能够真正有所成长，才会形成自己的独特见解，才能尝试申辩地看待问题，才能成为能成为更快适应未来复杂社会的人，这解释了“是什么”。

3、小结

与传统的班级管理方式相比，按照“黄金圈”三元素由内向外进行班级管理的班级，凝聚力更强，学生学习自觉性、集体荣誉感更高，辅导员班级管理工作效率也更高。为了培养出符合现代经济社会发展需求的应用技术型人才，笔者认为，高校辅导员应选择更为柔性的管理方式进行班级管理，在构筑班级管理框架时尝试从“为什么做”出发，给学生传递积极的信念，助力学生的大学生活。

班级管理论文摘要 第7篇

设置常务班长 推动班级管理 四川省德阳市一小 龙懿 长期以来，由于延用老一套的班干部管理体制，许多班级的班干部几年都未曾有多大变化，就这几张老面孔永久地占据着班干部的位置。这种学生干部的_终身制_对集体的危害是不言而喻的。

首先，素质教育要求面向全体学生，培养全体学生的多种能力，提高全体学生的综合素质。担任班干部，可培养学生的组织能力、社交能力、表达能力等。显然，就这一点，班干部的_终身制_是背道而驰的。

其次，班干部的_终身制_不利于学生干部提高工作能力。由于职位的稳固，使班级小干部缺乏竞争意识，没有危机感，渐渐失去工作热情，工作只求做了，不求做好。

第三，学生干部的_终身制_不利于集体核心的稳固，长期固定的班干部集体，会逐渐与学生间有鸿沟产生，长期的管理与被管理的关系，使学生与班干部产生对立抵触情绪。这样显然是不利于班级管理的。 前两年，为扭转干部_终身制_的弊病，也有采用干部_轮换制_的。也就是由两套班子轮流工作，也收到了一定的成效。但干部_轮换制_也有明显的不足，

一是没有固定的班干部，对班级管理带来一些不利因素；

二是还不能最大限度地面向全体学生。尤其是小学生，作教师的有责任给每个学生提供展示其才华，培养其能力的机会。我是通过设置常务班长来推动班级管理的。 所谓_常务班长_，简言之，就是管理班级日常事务的班长，由两人担任。常务班长与其他班干部的最大不同在于任期一周，每周一换。这样一来，每学期就有三四十人参与此项工作，一年下来，人人都有锻炼的机会。

具体做法如下：

1、新学期伊始，如往常一样，通过竞选或民主选举产生新一届班干部。班长、劳动委员、学习委员等相对稳定，以保证班级工作的质量。

2、教育学生担任班干部的意义所在，使学生意识到为集体服务是集体每个成员的责任，同时也能培养能力。为学生树立做班干部的荣耀感，同时告诉学生，设置的常务班长，每个人都有参与的`机会，调动学生参与的热情。

3、每周五下午教师在愿意担任下周常务班长的同学中选派两人担任下周的常务班长。选派原则是近期表现好的积极分子，选派范围是除固定班长外的所有学生。

4、常务班长要做好以下工作：组织早读；组织做早操、眼保健操；组织放学排队；督促值日生做好工作；管理日常卫生；填写班级日志；周一早上安排工作，周五下午总结工作等。

实行常务班长制要注意：

1、在选派常务班长时，要面向全体学生，给每个学生机会，不反复担任。

2、要对新上任的常务班长进行工作指导。由于多数学生从未担任过班干部，教师有必要对其进行工作方法指导。

3、要求常务班长以班干部的标准严格要求自己，以身作则，努力改掉生活、学习上的缺点，做好工作。

4、对常务班长的工作教师要进行及时评价，教师的关注程度是调动常务班长工作热情的关键。

近四年，我先后在两个班中试行常务班长制度，实践证明，其优势是明显的。

1、常务班长制，大大提高了班级管理质量。把班干部最不易干好的、繁杂枯燥的班级日常工作交给充满工作热情的常务班长管理，使班级管理上台阶。

2、常务班长制，大大提高了学生当干部的积极性，激发了学生的参与意识、竞争意识。

3、常务班长制，使每个学生的能力都得到了培养，顺应了素质教育面向全体学生的要求。

4、常务班长制，使每个学生参与班级管理，体会到班级工作的艰辛，增强了学生的责任心、义务感、集体观念，从而增强了集体的凝聚力。

5、常务班长制，体现了人人平等的学生观，尤其对相对落后的学生更是一种激励和肯定。常务班长制也成为转化后进生的一条重要途径。

班级管理论文摘要 第8篇

摘要：通过胜任力模型和实践调研相结合的模式，以职业学校班集体的管理团队为研究对象，采用专家小组访谈、调查问卷，结合目前企业管理中架构的胜任力模型作为理论基础，进而构建职业学校班集体管理的胜任力模型，为职业学校班集体管理提供理论与实践参考。

关键词：胜任力模型’职业学校班集体管理’胜任力模型构建

班级是职业学校学生群体的基本组织单位，职业学校的学生管理基础在于班级团队。目前多采用的班级管理形式是自上而下的方式，分层管理，缺乏精心的设计和有效的监督管理机制的班级事务管理，在班级管理中表现的矛盾越来越明显。针对这种现象，构建班级管理团队成为班集体建设的重中之重。胜任力模型是指胜任特征要素的集合，是个体承担某一特定职位所需具有的能力。在班级团队的构建上应用胜任力模型，将胜任力作为团队成员的核心能力，使得成员之间产生相互影响，形成相互弥补的一系列知识、技能等，更好地把握学生工作的中心任务，充分服务学生、帮助学生。本研究从团队领导的胜任力出发，结合大量的调研，讨论建立模型，提出针对班级管理的构建理论，对班级管理进行分析，提高在班级管理过程中分析问题、解决问题的能力。

一、胜任力

有关管理者胜任力的研究在国外起步较早，并且取得了大量的研究成果和丰富的实证经验，其中主要的代表人物有戴维麦克利兰、弗莱彻、斯班瑟等。美国学者戴维麦克利兰正式提出胜任力的概念，他指出胜任力是个体的一种内在的深层次的特征，这种特征将同种类工作中的优秀者和合格者相区别并体现个体的绩效，具体包括价值观、动机、专业知识、认知力和行为能力等。提高班级管理团队的胜任力可以有效实现班级的共同目标，通过胜任力目标有效实现培养班级管理团队的能力，将有效达成班级管理团队集体素养的提高。笔者认为可以从两个方面来考虑胜任力，广义上的胜任力是对某个具体职位的胜任力模型，主要是指工作能力和组织管理能力的集合。狭义上的胜任力是指对某一个具体工作的胜任力，优秀的个体能够表现出更好的个体特质，有助于达到其行为目的。“胜任力”主要是指以何种行为方式来定义学生所应具有的`班级管理能力与素养目标，这种目标是可以在后天进行量化、分析和构建的。

二、基于团队胜任力模型的职业学校班级管理团队模型建立的具体流程

1.数据调研收集分析模型

参照企业组织管理团队的胜任力模型，通过小组讨论的方法，对学生管理团队进行调研，参照胜任力模型，构建职业学校班级管理团队胜任力模型，通过对主管学生工作的老师进行访谈，针对目前学校存在的主要问题，了解目前班级的管理团队现行情况、管理结构、主要方向、主要研究班级管理团队的主要职责和管理活动等。

2.结合调研数据构建模型

为了保证班级管理团队胜任力模型的可行性与科学性，在上一阶段收集的数据基础上，和班级管理团队、学生进行交流，收集补充模型缺乏的信息，对数据进行分析，重点采用座谈会的形式，与专家进行论证，对前一阶段的工作进行总结，保证模型的可靠性与可行性。

3.构建模型对模型测评

聘请专家，协同骨干班主任进行论证，尤其对胜任力模型进行验证，完成胜任力模型设计。对模型进行测评的重点是班级管理内部的团队建设是否符合要求，不同级别的成员如何能够胜任需求，达成什么样的胜任力。

4.模型应用闭环控制

此环节采用跟踪观察的形式，邀请受过评测的专业人员与校德育负责人一同对模型进行跟踪调查，结合班级管理团队的表现进行调查，形成胜任力分析报告，协助成员了解自己的能力，及未来的调整和发展，结合报告进行闭环控制，对模型进行讨论修正，不断完善固化。构建班集体管理团队模型，对其进行胜任力分析，是对学校的管理团队的一种良性分析、闭环控制。通过在校平行班使用，发现对学生进行关注，对班级管理团队进行处理，可以有效完成任务，对学生管理团队进行分析，为学生确立目标，可以有效提高学生的综合素养，有效教学目标，全面培养人才，符合国家对全面培养学生各方面素养的要求，为学生之后的发展奠定基础，有效推动人的成长，改善学生的责任心，不断自我修正完善，自我强化，有利于班级管理的开展，有利于学生自我的提高。通过胜任力模型分析，也可以对班主任在自己的班级管理中存在的问题进行分析，为教师引导学生实现德育管理目标提供一个良好的路径。通过胜任力模型对班级管理团队的胜任力进行分析，为学生和老师提供了目标，方便其分析不足与缺陷，为后期的改善形成闭环控制，可以有效地全方位对班级和老师进行分析，方便教师不断反思，快速成长，有效实现德育教学目标，促进学生的全方面发展，提高老师班级管理水平，让班级团队各司其职，有效形成凝聚力，优化班级管理。由于本文在选用模型时选用的对象有限，研究结果存在局限性，职业学校班级管理团队任务重、责任大，需要一个有力的班级管理团队，这样才可以有效实现目标。在之后的研究过程中，将选取更多的班级模型进行研究，为其构建班级团队胜任力模型，实现能力提升。

班级管理论文摘要 第9篇

关键词： Z理论 班级 应用

一、Z理论的内涵

古典管理理论学家泰勒、法约尔、马克斯韦伯等人从效率的角度出发都把人看成是“经济人”，基于此，他们都采取严格的科学办法来进行管理，强调组织和管理的科学性、精密性而忽视了人的因素，把工人看成只是组织中的一个零件。威廉・大内的《Z理论》就是在这样的历史背景下产生的，其不但重视人的因素，还扩大了行为科学的研究范畴。他评价说：“除去了信任，敏锐的亲密，没有一个社会人能够成功；任何机构缺乏了优生信任，任何机构缺乏了信任，敏锐和亲密就无法生存。”［1］

Z理论是对美国行为科学家麦格雷戈的X理论和Y理论概念的扩展。Z理论并不看重管理者个体的态度和行为模式，而是看重整个组织凝聚在一起并施以控制的组织文化的差。Z理论中的文化系统中包括较长的雇佣期、经大家同意的决策、个人的职责、缓慢的评价和晋升、精确衡量绩效的非正式控制系统、中等专门化的职业道路、对员工生活的各个方面（包括家庭）承担义务。在制度上非常的严格，在精神上非常的开明；既注重对人的监督、鞭策和惩罚，又注重对人的关心、尊重和激励；既强调物质和制度层，也强调精神和人性面。

二、班级的特点及其局限性

（一）班级的特点

班级，也称教学班或班级群体，它是学校里的基层组织，是学校行政根据一定的任务、按照一定的规章制度组织起来的正式小群体。如盖泽尔（J・M・Getzels）和西伦（H・A・Thelen，1967）、宇留田敬一（1967）和根本橘夫（1982，1987）等人的研究，将班级团体的特性列述如下：“1.班级团体是针对学校教育这一社会制度编制的，其目标、内容、方法的架构是由外部演绎决定的；2.班级团体的目标是儿童自身的发展；3.班级团体为了实现其目标，要接受教师有目的有意识的影响，而不是以儿童的好恶为准；4.对于儿童来说，班级团体的编制是偶然的，归属则是强制性的。因此，即使年龄相同，儿童的需求、能力、性格也不完全一样；5.班级团体也是儿童度过每日的绝大部分时间，而且持续一年以上的生活团体。因此，这十分符合拜昂（W・R・Bion）所谓的‘基本团体’（basic group）的层面。”［2］

可以得知教学班有自己的特点：1.成员的相似性，即学生的年龄、文化程度、学习任务都是接近；2.组织的严密性与强制性，学生一般没有选择进入哪一个班的自由，而是由学校分派，一经编定就相对稳定，不能随意调班；3.活动的目的性与计划性，即严格按照教学计划系统地按一定的时间安排活动；4.教师的权威性，教师（班主任）是由学校行政指派的，具有很大的权力。班级群体是儿童与青少年重要的微社会环境，是他们社会化的重要场所。［3］

班级团体的目的与目标的架构是由外部决定的，儿童的归属是偶然的、带有强制性的。尽管如此，为了实现团体的目标，还是要激发儿童的自觉性，而且自觉性的培养本身也是团体目标之一。这就是班级团体的显著性。［4］

（二）班级的局限性

传统的教学班，有些人也把它称为班级体，其实它同我们所界定的班级体是不同的。1.任务的单一性，传统教学班是从教学的角度来分班的，主要是为了完成教学任务，而不是一个实现德、智、体、美、劳全面发展的组织，班主任的主要任务实际上只是“管住”学生而已；2.群体的松散性，即每个人只是从自己的角度出发来参与教学过程，群体并没有全体成员认同并为之奋斗的目标，班内的组织机构只限于是作为班主任的“助手”而已；3.学生的被动性，学生只是教师“教”和“管”的对象；4.人际关系的陷于情绪性，同学们由于好感或好恶感而相互接近或疏远。

学校和教师的注意力都偏重于学生的学习成绩，忽视学生群体的教育功能，这样就很难达到社会主义学校培养个性全面发展的人才的目标。

三、Z理论在班级管理中的应用

美国管理学家伦恩伯格（F・C・Lunenburg）奥斯坦（A・C・Ornstein）在他们的《教育管理学-理论与实践》一书中将Z理论的相关理论运用于学校管理中，简要总结了六个文化管理理念：信任、敏锐和亲密，共同管理和决策，技能培训，质量教育，平等的奖励制度，自我利益驱动的动机。综合以上六个方面，对于中小学班级管理可以从下方面进行：

（一）信任、敏锐和亲密

威廉・大内（William Ouchi）认为：“生产率是一个社会组织的问题，是一个可以解决的问题，它需要以有效的方式把个人的努力协调起来，并要采取合作的以及具有远见的作法，给雇员以各种方式的鼓励。”因此信任是班级管理的第一步，传统观念中，教师一直处于学生之上，这种思想导致：“教师让学生做什么，学生就应该按教师的要求不折不扣去完成。”在这种环境下，学生的自治和自由感相对较低。自治感及自由感促使该班学生比没有运用该理念的班级以更大的热情进行学习。其次，敏锐和亲密。人与人之间的关系总是复杂而不断变化的。教师应该能够捕捉和把握学生的行为倾向，以能够更好搭配在一起，从而更有利于学习。社会学家们一向认为，在一个健康的社会里，亲密性是一个必要的因素。社会的亲密性一旦瓦解，就会产生恶性循环。因此，信任、敏锐和亲密，是班级管理中的重要手段。

（二）共同管理和决策

Z型组织实行集体和个人负责的结合，执行“整体关系”。在Z型组织中，决策问题是一个多人参加并取得统一意见的过程。社会学家们形容它为民主的过程。实行多人参加的过程在企业内部是广泛传播情报及价值观的方法之一。它也无可置疑地发出象征性的讯号，表明该企业内部之间的合作意图。全体意见一致的决策过程既提供了直接获得消息的价值观，又使人有参与其事的感觉。

在班级管理中，也应该如此，从小培养学生的主人翁精神。但也要意识到学生的认识程度的差异以及教师的职责问题，在一些关键问题上，应该通过集体讨论后做出符合各方面要求的判断。班级的健康发展，离不开全体学生和教师的积极参与，只有这样才利于班级的管理。

（三）自我利益驱动的动机

大内认为利益只有一种，即个人利益。因此，管理者，如果不能创造一个允许人们在其中自然而然做他们想做的事，满足他们个人的利益的环境，那么管理者就是在同个人利益相抵触，并且限制和阻碍个人利益，这样一来，组织目标的实现就受到员工的抵制。Z理论强调共同意识的培养，该理论下的组织就如同氏族，组织成员能够相互信任和亲密，组织形成了以自我利益为驱动力的发展动机理念。

教师进行管理时，应该对学生的需求进行了解，科学、合理地引导学生，调动他们的实现自我利益的动机，这样的班级体应该是一个充满活力，积极向上的班级体。

参考文献：

［1］［美］威廉・大内著.孙耀军译.Z理论――美国企业界怎样迎接日本的挑战.北京：中国社会科学出版社，1984：6-8.

班级管理论文摘要 第10篇

一、沟通在小学班级管理中的意义

1.有利于促进学生的个性化发展

在小学班级管理的过程中，班主任要与学生之间形成有效沟通并在此基础上认真了解学生的需要。班主任要能够根据学生性格特征出发，因材施教地帮助学生，这样不仅能够提升学生的学习能力与水平，更加有助于促进学生的综合潜能发挥。

2.缓解班级矛盾

小学班级中由于人数比较多，班级当中学生的性格特征也千差万别，因此，就很容易造成个体之间的矛盾产生。通过沟通的方式，班主任能化解学生个体之间的矛盾，并进一步与学生建立感情。

3.有助于提升班级凝聚力

小学班级管理中一项重要工作就是提升班级的凝聚力。通过沟通的方式，班主任能够根据学生的个体特征，与他们建立良好的关系，这对于促进班级形成凝聚力具有十分重要的意义。

二、班级管理中的沟通艺术方法

沟通属于班级管理过程中一门非常具有魅力的艺术，在与不同性格特征的人进行沟通的过程中，选择的方法也不尽相同。小学生往往性格比较简单，在与小学生之间进行沟通时，采用简单的方式更能够打动学生。进而也就能够很好地达到班级管理的`最终目的。

1.令学生体会到教师的真切之情

班主任在管理班级的过程中，应当付出真切的情感，这样才能够令学生产生情感上的共鸣，这样学生也才能够真正地愿意与教师敞开心扉，并与教师建立良好关系。为此，教师应当在沟通的过程中始终保持宽容的心态，只有这样才能够得到学生的认可。

2.尊重学生

小学生同样拥有人格，尊重小学生才能够赢得小学生对班主任的信任。

3.班级管理践行公平原则

小学生班主任应当始终坚持公平原则，这是班主任能够赢得学生信任的重要标准。同时，班级当中的学生也并没有优劣之分，班主任不能够差异对待。只有这样，学生才能够在公平的环境当中成长。4.宽容心态对小学生而言，教师属于威严与权力的代表，学生往往非常惧怕老师。因此，学生不会与教师之间主动建立联系。也就不能够形成有效的沟通。为此，教师应当更多宽容小学生的行为，做到平易近人才能够令学生不会对教师产生距离感。

5.加强班级管理中的沟通

教师应当根据班级与学生的具体情况开展不同方式的沟通，每一个班主任对学生都能够形成不同的沟通渠道，并通过这种方式对学生产生不同程度的影响。只有这样，才能够实现有效沟通。综上所述，实现小学班级管理的重要方法就是通过良好的沟通与学生之间形成良好关系，只有班主任成为小学生的朋友，彼此之间确立友好关系，才能够实现班级管理的健康有序。教师掌握沟通的艺术能够帮助学生构建良好的学习环境，同时也是对班主任职位的认真践行。

班级管理论文摘要 第11篇

[关键词]系统管理学 班级建设 班级管理

“大学班级是学生学习、生活、工作及各种活动的基本组织形式，是学生学习活动和思想交流所依赖的集体。”[1]班级作为一个开放性系统组织，其建设管理水平直接影响着学生的身心成长和高校的稳定发展。因此，笔者从系统管理学视域出发，思考高校班级建设问题，具有重要的理论价值和实践意义。

一、关于系统管理学理论

由于系统科学理论的流行，20世纪60年代前后系统管理学派风靡于世。该学派用系统论观点对组织或企业进行分析管理。其主要理论要点是：任何组织都是人们建立起来并共同运营的，由相互联系、相互作用的若干要素组成的具有特定功能的整体系统。在其自身就是一个系统的同时，又作为整个社会系统的分系统而存在，它是受外界环境影响并反过来影响环境的开放系统，在与环境的相互影响中取得动态平衡。对组织的管理应遵循系统的要求，做到以目标为中心、以人为中心。

二、系统管理学理论对高校班级建设的启示

从系统管理学理论要点来看，其精髓主要表现为既注重组织内部的协调，也注重组织外部的联系；既关注组织结构，也关注管理过程；既强调组织目标，又强调人的因素。而班级作为高等院校教育管理学生的基本组织形式，它是一个以辅导员和学生为管理主体，由班委会、党团组织、学习小组、文体小组等众多要素组成的分层次系统。不仅如此，其还具有系统管理学所说的开放性和互动性特征，与高等院校特定的校园环境及当下社会环境相互作用。因此，借鉴系统管理学理念，在一定程度上能够丰富优化班级建设的方法，能有效推进高校班级的规范化发展。

（一）设定班级价值目标，凝聚班级建设合力

用苏联教育学家马卡连柯的话说：“不管用什么样的劝说，也做不到一个正确组织起来的自豪的集体所能做到的一切”。[2]要实现班级教育管理作用，明确班级价值目标就成了首要出发点。一是明确辅导员和学生在设定班级价值目标中的角色定位。高校班级不同于中小学时期的班级，学生来自五湖四海，不同的成长环境和家庭、教育背景，突显学生追求目标的个性化、多样化特征。辅导员在班级管理过程中，应充当班级建设管理的引导者，充分尊重学生的主体地位，注重兼顾班级建设目标与学生个体发展的目标，指导学生对班级事务实现自主管理。而学生作为班级建设管理的实施者，应主动参与到班级价值目标的设定中，只有充分调动发挥其主观能动性，才能保证班级价值目标让学生自觉遵守。二是以时间性和层次性为标准细分班级价值目标。从时间性角度来看，应引导学生设立以学期为周期的短期目标；以学年为周期的中期目标；以在校时间为周期的长期目标。从层次性角度来看，应引导学生设立符合国家大政方针、高校人才培养及大学阶段发展过程的班级总目标，并从学风班风、党团建设、班级纪律、社会实践、情感交流等层面，分解设立班级分目标及个人具体奋斗目标。充分发挥班级目标作用，使其更具可操作性，从而通过中短期目标的逐步实现促成长期目标的实现；通过分目标和个人目标的逐个达成促成班级总体价值目标的达成。

（二）合理设置班级组织，充实班级建设内容

目前，在我国高校中，多实行以“辅导员―班委会―全体学生”为主体的班级事务管理方式。班委会作为班级建设管理的核心力量，是实现学生自我管理的重要途径。因此，梳理明确班委会职能，合理设置班级组织至关重要。一是优化班委会职务设置。在设置班长、团支部书记、组织委员、宣传委员、学习委员、文体委员、生活委员等职务的基础上，根据班级管理需要，可以增设负责收集信息动态的信息委员、引导心理健康的心理委员、组织参加学校科研竞赛的科技委员和进行社会实践的实践委员等职务，使辅导员全方位掌握学生学习、生活及思想动态。二是控制班委会数量设置。班委会每个职务人数不宜设置过多，否则不但会导致辅导员无法对每个班委会成员进行指导，不能及时发现班委会工作中存在的问题；而且职能上的相互重叠也会影响班委会分工的明确性，造成班级事务管理效率低下。与此同时，在学习生活中，趋同的兴趣爱好、价值观念及成长背景，使得学生之间必然出现独立于正式组织之外的小群体。在这些小群体中，由于兴趣相似，情感相投，对某些问题的意见相近，其群体成员的协作意愿会愈加强烈。因此，辅导员在班级管理过程中，同样应当重视这些班级非正式组织的健康发展，可以通过交给监督工作让其参与班级管理，或开展班委会与之交流合作等方式，正面引导其为班级建设服务，规范团队小组发展，充实班级建设内容。

（三）畅通信息沟通渠道，营造班级建设氛围

按照系统管理学的观点，组织具有系统开放性特征，同样班级作为一个组织系统也具有开放性的特点，这主要体现在各种信息的频繁交流上，其不仅包括班级内部的信息交流分享，还包括与外部环境的信息交互传递。畅通信息沟通渠道有助于促进学校、老师与学生之间的交流，实现班级建设目标。一是搭建信息交流平台。辅导员可以通过查阅学籍档案、与学生个别谈心、深入学生寝室及早晚自习室、参加学生文体活动等传统方式，也可以通过建立班级网络通信录、班级微信群、开通班级信息共享微博、班级事务讨论贴吧等新兴方式，增进与学生之间的感情距离，全方位掌握学生的个性特征、兴趣爱好以及思想动态、心理需求，提高信息沟通的实效性。如及时为贫困学生提供助学岗位信息，为参加学校、社会实践活动的学生通报活动要求及进展情况，了解学生对校园恋爱、职业设计的真实想法等。二是建立信息反馈机制。充分发挥班委会在信息沟通中的作用，建立定期班级联席会议制度，由辅导员、任课教师、班委会成员、团队小组核心代表每周对班级建设情况和学生学习、思想、生活动态进行研判，以便及时调整班级管理思路，针对突况做出应对。如对学生失恋、患病、家庭遭遇变故等突发特殊事件，得到信息后，通过集体关怀、朋友关心、师生互助等形式帮助其走出伤痛，营造民主团结、互助友爱、和谐相处的班级氛围。

三、结语

班级是我国高校学生学习生活的基本单位，也是大学生思想政治教育的依托力量，它承担着培养具有丰富科学知识、全面素质能力及健全人格品质学生的重任。在探索高校班级建设的过程中，需要我们开阔视野，吸收和借鉴系统管理学中对组织或企业进行管理的有效方式，推进班级建设管理迈上新台阶。

【参考文献】

[1]潘懋元，王伟廉.高等教育学[M].福州：福建教育出版社，1995.

[2]_斌，冯刚.高等学校辅导员培训教程[M].北京：高等教育出版社，2006.

班级管理论文摘要 第12篇

一、利用校讯通进行家校联系

手机作为现代通信工具，使用方便、快捷，已在社会广泛普及，特别是学生家长几乎人手一部。“校讯通”就像一个公开的班级信息台，使家校沟通智能化，比传统的家访更加便捷、快速，为老师与家长提供了良好的交流平台。自“校讯通”在我校使用以后，我就经常用短信跟家长进行沟通，及时将学校的通知、学生的在校情况跟家长反映。开学，我用短信向家长介绍学校的管理制度、作息时间、请假制度，向家长介绍学校对学生校内外的管理要求，恳切提出需要家长协助教育、管理学生的要求。节日，我用短信送上节日的问候；学生放假，我在学生离校之后，迅速通知家长，让家长知道自己的孩子应该何时回家，避免一些意外发生，并真诚的提示家长注意子女在假期的安全。我也倡导家长利用校讯通信息向班主任反映孩子在家的表现、身体状况等，便于班主任全面及时了解学生的情况，更好地实现家长与学校的沟通，共同促进学生的发展。

二、师生互动建设网络班级

充分利用网络的交互性是网络化班级管理的一大特点。2009年参加了“知行中国”班主任培训后，我在中国最大的家校联系平台“三人行”中创建了我们的网络班级，强大的技术支持让我们的网上班级非常有意义。设置的“班级论坛”“班级相册”“家校联系本”班级小明星“班级书架”等栏目，学生和家长自由地在网络班级里发表言论、照片、推荐书籍，作为班主任的我经常设定讨论的若干话题，这样师生就可通过网络进行一对一、一对多和多对多的交流和互动，学生可在“网上论坛”发表自己的观点，与大家一起讨论。有一次班上的小王同学在论坛里说，这几天他非常倒霉，无缘无故被好几个老师批评。我马上问他是为什么，他说出了原因，原来上课时他为了提醒别人而被老师认为是在乱说话，就批评了他。我先表扬了他能提醒别人，然后问他是否还说了其他的事情。接着有同学发帖，说他虽然是提醒别人，但声音太大，所以老师就误认为是他不遵守纪律。接着我们在上课时就应不应提醒同学和应该怎样提醒同学遵守纪律作了一次讨论，大家你一言我一语，达成同识：上课时应该先管好自己，当同学不遵守纪律时，可以暗示他，但不能因此而影响别人。班级论坛中，班主任与学生互动，创造性地营造班级文化，促进了班级建设和学生成长。在班级相册里，很多同学还上传了自己的照片，让我们看到了一些与在学校不一样的孩子。有的孩子上传了自己外出旅游时的照片，让我们足不出户又看到了外面精彩的世界。网络班级引导学生在网络交往中正确认识自己、他人和班级，增强了班级凝聚力和认同感。

三、通过班级网络平台记载学生成长

班级管理论文摘要 第13篇

上学期开学初，听到要担任二年级班主任时，我很忧心，虽说自己担任班主任工作已有十多年了，但对于低段学生，还是头一次，并且从九年级到二年级，这中间的跨度确实有些大，面对这么一群连话都听不懂的孩子，自己该何从下手呢？静心想想，不就是一群小屁孩吗？自己不管怎么说也是个身经百战的老班主任了，对于班级管理的这点琐事，那是轻车熟路、易如反掌，有什么搞不定的呢？但真正干起来，却真不是那么事遂人愿、得心应手，真要把这群听不懂话的小屁孩带好了，那才算有踔绝之能。

经过一学年的洗礼，让我深深感到当一名教师不简单，当一名小学低段班主任更是不简单。需要无限的爱心、耐心，更要有如针般细的心，才能创造出让孩子茁壮成长的良好教育环境。以下内容谈不上总结，只是自己对这一年来的一些回顾：

一、好孩子是夸出来的

开学的第一节课，我兴致勃勃地走进教室，开始了我的第一节课。课堂上，“小眼睛———向前看”、“一二三———我坐端”……这样的话语由四五分钟一次到最后的一二分钟一次，我也由起初的心平气和到最后的大声呵斥：“不要说话”、“坐端正，认真听！”……那一段时间，我真的感觉自己胜任不了这份工作，似乎快要崩溃了。晚上躺在床上，睡不着觉，整晚失眠。第二天一进教室，就是冷言冷语，甚至暴跳如雷，但孩子的心灵是纯洁而美丽的，一句句“老师好！”让我深感惭愧。

是啊！我的教育对象只是7、8岁的孩子，他们天真烂漫，活泼好动，那一颦一笑中，处处充满着童稚童趣。假如他们是我的孩子，我会怎么教育呢？每次，当孩子犯了错误时，当我怒气升腾的时候，我就想：如果我是孩子，我是不是也会像他们一样？假如那又是我的孩子，如何教育才是最佳途径？在这样的前提下，孩子们的调皮捣蛋、屁股坐不住、对新鲜事物的好奇都变成了可以理解的行为。

对于低年级的孩子来说，表扬的力量是无穷的。在平时，我通过对孩子的观察，将孩子们的闪光点和一点一滴的进步都记录到自己心里，及时表扬和鼓励他们。我会经常对孩子们说：你们都是最棒的！这段时间进步最大的就是你了！老师越来越喜欢你了！老师喜欢你课堂上精彩的表现……有人说：好孩子是夸出来的。通过这些天的努力，我觉得的确是。

二、养成良好的习惯

良好的行为习惯有益于学生的身心发展。根据学校常规检查和要求，我就下意识做到抓好开端，严格要求。

（一）、卫生方面：每天学生打扫都很及时，也很彻底，值日班长也很负责。每次都能按要求进行检查，但就是保持不够好，特别是教室。为了让卫生达标，我把教室卫生的保持作为重点。因为教室地面，不管你打扫得多干净，只要下课后，你到班上转一圈，在地面上，总能够捡到一些小纸片、小纸屑等等，每节课都能见到。上课前课桌排整齐后，下课你再看一看，保证不是原来的整齐样子，怎样才能保持地面干净以及课桌的整齐呢？针对小学生这个群体，只有一个办法：就是每节课后以及放学时，每位同学先进行自检，检查自己座位旁边的地面是否干净，是否有纸屑以及课桌是否与标准桌对齐，然后各自及时处理不良现象；另外每天安排专人检查处理教室和走道地面的卫生情况并整理课桌。因为地面的干净保持与课桌的整齐保持是一个顽疾，是一个特别难管理但又特别重要的一个区域。

（二）、纪律方面：

一个班级，要想有良好的班风，必须要有良好的纪律才行。

1、课前准备要静心，上课预备铃声响时，应迅速进入教室并立即静息，静待老师来上课，只有静下心来才能集中注意力认真上好课。每节课下了以后，首先要准备好下节课的学习用品才能做其他事情，并将学习用品统一放置在各自桌子的左上角，文具盒与课本摆放成直角，且小组长进行督促，同桌间进行监督。

2、课间纪律课间活动要安全，就要提倡开展丰富多彩的课间活动，它是解决课间纪律乱的法宝。课间活动不能在教室里；不做危险的游戏；下课禁止追逐打闹、大声喧哗，不做剧烈运动，做到“轻声慢步上课，文明礼让出行”。

3、路队纪律为了让学生养成良好的行为习惯，适应集体生活，开展了“路队小标兵”评比活动，使学生不仅做到快、齐、静，而且能够进行自主管理。午托和走读每个路队分别设立了一个小队长，每天定时向我汇报情况，包括路队是否整齐、口号是否洪亮，及时监督，及时管理。

4、餐桌纪律

就餐时不讲话，不争抢食物，每餐后，收拾餐桌，将碗筷送至指定地点，务必要保证干净整洁。

时间过得真快，在忙碌中，一个学年转瞬而过。在我与孩子们相处的过程中，感觉孩子们的成长真的是不经意的。不经意间，他们的个头窜高了很多；不经意间，他们懂事了很多；不经意间，他们学会了很多……不经意间，他们就这么一点一滴地成长起来。而我作为他们的同行者，作为他们成长的见证者，最大的感受，就是——欣喜。

总之，作为一名教师，只要我心中是真诚地为孩子，为孩子的健康成长而付出，端正自己的工作态度，我相信，我的班主任工作能在不断地磨练中得到提升。通过一个学年的工作，我的班主任工作在校领导的关心与指导下，进步了，也提高了！我坚信“只有实干，才能梦想成真”，只要辛勤耕耘，挥洒汗水，今日含苞欲放的花蕾，明日一定争相绚丽！

班级管理论文摘要 第14篇

【摘要】

【关键词】

中职班主任；班级管理；顺利实施；德育教育；问题处理。

中职班主任的工作非常日常琐碎，其最大的职责就是管理好自己的班级，现阶段，在班级管理工作中顺利实施德育教育已经被纳入重要的教育内容中。随着中职阶段的教育工作不断发展，很多中职班主任越来越认识到德育教育对中职阶段的学生而言十分重要，虽然，目前在中职班级管理工作中，很多班主任已经顺利的开始实施德育教育，但是却没有收获到预期的效果，这也就说明了在目前的德育教育工作中，出现了一些问题，这些问题不能得到妥善解决将会直接影响到德育教育的继续开展，为此，找出中职班主任在班级管理工作中顺利实施德育教育时出现的问题，并给出解决的.意见或者建议十分必要。

1中职班主任在班级管理工作中顺利实施德育教育问题

1．1部分中职班主任自身德育素质不高

众所周知，中职教育在我国一直处于一种不被看中的地位，这种地位源自于多个方面，这也就导致了很多中职教育的老师在素养上参差不齐，主要体现在两个方面，一方面，中职教师没有经过专业的教师培训，这就导致了很多中职语文教师缺少进行德育教育的经验，其自身而言，也会缺乏对德育教育的重视，德育教育工作就会显得可有可无，应付了事。另一方面，部分中职班主任其自身并没有过高的德育素，在进行德育教育工作时，自然无法正常开展，也无法让学生们信服。为此，这些都会严重阻碍中职教育中德育教育的开展效果，也将很难真正完成作为一名中职班主任的职责和使命。

1．2教育方法较为落后

现阶段，我国很多中职院校由于教学理念等方面还依然保留传统教学的影子，让很多中职班主任在进行教育工作时同样依然采用传统的教育模式，这样也很难达到德育教育的最终目标。一方面，在教育方法上，中职班主任的教育方法并没有任何的突破和创新，依然以传统说教的形式为主，这样就导致了很多学生厌烦这样的说教，德育教育将会丧失了开展的意义和价值。另一方面，在教育理念上，很多中职班主任依然以孔孟之道为主，而忽略了当前中职教育阶段的学生心理上、德行上等方面的变化，强硬的灌输德育教育往往会适得其反。为此，对于现阶段中职班主任来说，创新自己的德育教育理念十分必要。

1．3年轻中职班主任德育教育经验不足

在现阶段的中职班主任队伍中，也有很多年轻教师，这些年轻教师往往没有通过任何岗前培训而直接上岗，在做班主任工作时也会缺少很多实战的经验，也有很多年轻的教师在其思想中并没有将德育教育作为教学重点，导致很多时候德育教育工作会出现停滞的状态。首先，就年轻中职班主任自身而言，德育教育是徒劳无功的，其原因在于很多老师并没有扎根于中职教育的打算，对他们来说只要管理好自己的班级就可以，这样就非常容易让很多学生也会厌烦德育教育。其次，年轻的中职班主任并没有任何德育教育开展的经验，他们在自己的岗位上更多学到的是如何管理好自己的班级，为此，这就严重影响到德育教育的进程。

2中职班主任在班级管理工作中顺利实施德育教育出现问题的处理

2．1提高中职班主任自身德育素养

提高自身德育素养是德育教育开展的前提。现阶段，中职班主任队伍德育素质参差不齐，这就不利于德育教育在学生之中广泛开展。为此，中职班主任应该注重提高自身德育素养。一方面，从思想上对德育教育全面把握，认识到德育教育在现阶段中职学习阶段的学生是十分必要的，开展德育教育不仅可以让中职班主任自身有所提高，更会为社会培养更加优秀的技术人才。另一方面，应该积极参加教师培训课，用理论知道实践，在实践中积累丰富的经验，以此来促进中职班主任能够积极主动的学习德育。通过学习与被学习这样身份的频繁呼唤，才能帮助中职班主任更加顺利的开展德育教育工作，让学生们有所信服。

2．2采用科学的教育方法

传统的教育方法对很对中职班主任，尤其老教师而言，已经非常根深蒂固，影响非常深远，德育教育本身是一件非常枯燥乏味的事情，在传统教学方法的影响下，学生将会非常厌烦德育教育。因此，中职班主任对自己的教学方法要进行创新，转变这样的现状。一方面，可以通过德育教育动画、宣传片等对德育进行宣传，这些宣传的内容要和学生的生活十分贴近，这样才能引起中职学生的共鸣。另一方面，可以通过举办德育教育相关活动，鼓励学生参加，在欢乐之余能够体验到德育教育的价值，能够帮助学生真正树立德育意识，提高德育素养，例如:知识竞赛、演讲比赛、社会实践等，这些活动都可以激发学生们接受德育教育的兴趣，从主观上接受德育教育，才能真正实现提升德育素养的目的。

2．3鼓励年轻中职教师在实践中积累经验

班级管理论文摘要 第15篇

摘要：沟通作为一门语言艺术，是人类开展所有活动的重要保障。随着新课程标准改革和素质教育理念的推进，人们也逐渐开始重视教学中师生之间的沟通与交流，传统的教学模式和方式已经难以适应时代和教育发展的要求，教师在进行班级管理的时候，不应该还是一味的用自己身份的权威来教育学生，而是需要了解学生的真实想法和感受，站在与学生平等的角度来实施教育，这对班级教育管理水平的提高具有重要的意义和作用。

关键词：小学阶段；班级管理；沟通与交流；优化措施

引言

作为一名优秀的人民教师，拥有良好的沟通技巧是十分重要的，是顺利开展工作的重要保障。作为班主任，特别是小学阶段的班主任，只有通过加强与学生之间的沟通与交流，才能更加全面的了解学生的真实状况和内心感受，这有利于学生的心理健康发展，也有利于建立和谐稳定的班级环境，促进良性发展。

一、提高小学班主任班级管理沟通水平的意义

（一）有利于校园环境的和谐融洽

加强学生与教师之间的沟通和交流，教师和学生之间能够相互了解，学生和教师之间的关系能够得到有效的缓和，营造出和谐、融洽的环境氛围。在沟通和交流的过程中，教师可以充分的了解学生的生活状况以及心理感受，拉近学校与学生家庭之间的关系，通过这种方式教师可以为学生提供更加全面、有效的帮助，有利于学生的身心都得到健康的发展[1]。

（二）有利于学生的差异化发展

在沟通和交流的过程中，教师可以充分的掌握学生的状况和心理活动，这样在教学的过程中可以实现因材施教，实现学生的差异化发展。教师在交流的过程中，要持有一视同仁的态度，不忽视、不偏袒任何学生，在处理事情的时候一定要做到够公平、公正。教师在进行管理的时候，要保证学生和谐、健康的发展[2]。

（三）有利于培养学生的集体观念

小学阶段的学生在思想和心理上还不成熟，集体观念和集体荣誉感的意识还没有形成，所以教师在于学生的沟通的交流的过程中，就可以加强对学生在这方面思想意识的引导，注重培养学生的集体观念和集体荣誉感，促进学生的健康发展。

二、优化小学班主任班级管理中沟通艺术的措施

（一）让学生感受到温暖和关爱

在于学生沟通和交流的过程中，教师要打开学生的心扉，充分的了解和掌握学生内心深处的感受，也要让学生充分的感受到来自教师的温暖和关爱，只有这样在沟通中，学生才会表达自己的真实想法，消除与教师之间的陌生感和隔阂，这也会对学生的心理健康发展产生一定的影响。因此，小学班主任在于学生沟通的过程中，既要作为他们的朋友，也要作为他们的父母，对学生多一点耐心、多一点宽容，提高学生的自觉性和主动性，确保学生心理健康发展[3]。教师可以在课堂中积极的鼓励学生参与，表达自己的观点，自由发言，在学习上积极的指导，树立和蔼、可亲的教师形象；在课外时间，积极的开导学生，给他们提供帮助，树立亲切的朋友形象。

（二）让学生感受到尊重

在传统的班级管理中，教师在很多时候没有充分的重视学生的意见，学生没有受到尊重的感受，为了实现有效的沟通和管理，教师首先就需要足够的尊重和重视学生，满足学生心理上的感受。在小学阶段的'学生在心理上和情感上都比较敏感，也很容易受到外界因素的干扰。因此，教师需要加强与学生之间的有效沟通，尊重学生的差异化、个性化发展，满足学生的心理感受。教师必须足够的信任自己的学生，这样才能得到学生的信任。

（三）对待学生的态度要公平公正

在小学阶段，学生比较顽皮，因此教师对待学生的态度一定要一视同仁、公平公正，成绩并不是评价学生好坏的唯一标准。教师首先需要与学生充分的接触，掌握每一位学生的情况，再根据每位学生实际情况的不同，分别提供不同的帮助，得到学生的认可和信赖[4]。比如有的学生可能在学习成绩上有些问题，教师就可以在学习上多提供帮助；有的学生虽然学习的成绩比较好，但是在生活上有些问题，这样教师就需要及时的在生活上提供帮助。

结语

由于小学生自身在心理和生理方面都还不成熟，难以有效的理解教学内容，无论是在学习还是在生活方面，都会存在着一些问题，为了有效的进行班级管理，小学班主任必须较强与学生之间的沟通和交流，消除教师与学生之间的陌生感和隔阂，解决好各方面存在的问题。教师在沟通的过程中，需要让学生感受到温暖、关爱、尊重，首先满足学生在心理和情感上的需求，对待学生的态度要公平公正，不忽略、不偏袒，增强彼此之间的信任度，这对提高班级管理的水平和质量具有重要的意义，也能够促进学生健康发展。

参考文献：

[1]曾文婕,卢婷婷,周婷.新世纪我国小学班级管理方法开发的现状与展望——基于20xx-2010年《班主任》杂志的文献分析[J].教育科学研究,20xx,10:40-45.

[2]沈清峰.管理有方法,真情最为佳——谈谈我眼中的小学班级管理[J].学周刊,20xx,15:192-193.

[3]朱铂.润物细无声——略论小学班主任的管理艺术[J].读与写(教育教学刊),20xx,04:220.

[4]孙群.理顺思路执简御繁——谈有效教学视界下班级管理的“三个关键”[J].教育教学论坛,20xx,08:16-17.

班级管理论文摘要 第16篇

摘要：数字化学习的平台的建设是大数据时代发展的必然产物，笔者所在学校作为江苏省首批数字化学习试点学校，在构建数字化学习的平台上面已经开始进行了实践和研究。其中班主任管理也有起色，已经建构起初步的管理平台和资源共享平台，为学生的学习和生活提供了较大的帮助。

关键词：数字化；班级；管理；家校；文化

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671－7503（20xx）24－0079－01

班级管理是学校教育工作开展的核心环节，在大数据飞速发展和应用的当下教育大背景下，我们的班级管理也完全可以应用数字化管理平台进行优化建设，从而达成班级管理数字化，班级管理网络化，班级资源共享化。

一、家校交流平台更高效

良好的家校合作交流平台是班主任开展班级管理工作的关键所在，因此，有了数字化管理平台，我们的家校交流与合作的优势会得到更大的体现和提升。尤其面对高中这一非常关键的学习和成长阶段，具体可以体现以下几个优越的特性：

1．快捷性。在数字化管理的平台下，教师可以通过家校通平台在最短的时间内将所需要传递的信息传递给所有的学生家长，可以选择性的发送不一样的内容，可以群体发送。而家长也可以通过此平台及时地回复班主任。

2．便捷性。在网络时代的当下社会，我们在传递信息的过程中不仅可以通过电脑，还可以通过平板电脑、智能手机下载安卓版等操作系统进行多种方法的传递。这种传递让教师和家长可以随时随地的进行沟通，非常便捷。即使有一方在开会或者不方便电话交流，我们也可以通过网络平台等实现便捷、多方位的信息交流。

3．私密性。与传统的交流平台对比，教师和家长的某些交流需要保密，确保学生或学生家庭背景等隐私得到保密。教师通过数字化平台的交流可以很好地达成这一点。比如某些学生是贫困家庭，我们在帮助学生解决学费的过程中还要尊重学生的个人隐私，这样的`交流平台能确保隐私性得到更好的保密。

4．人文性。在家校沟通的过程中，教师还需要体现一个人文性。一方面，能体现教师的师爱所在；另一方面，要全面关注学生的生活、安全等方面事宜。比如下大雨了，教师可以第一时间通过数字化的家校平台告知家长，让孩子注意来回途中的安全、减速慢行。再比如母亲节、父亲节这样的日子，我们让寄宿生或者全体学生通过自己的账号给自己的父母发去祝福的短信，这种平台的交流非常快捷，不仅不会浪费学生的学习时间，还能加深学生与家长的亲情。班主任在数字化家校沟通的平台中只要做个有心人，以上的特性会非常有效地服务于我们的班级管理，让班级管理在家长的大力支持下提升得更快更好。

二、班级文化展示更丰富

在传统的应试教育环境下，很多高中教师认为班级文化的设计和布置都是小学、初中的事情，因为这些内容的布置会花费大量的时间和精力，很不适宜高中学生。而且高中生中有大部分学生是寄宿的，学校条件很有限，学生在取材和制作等方面受到很大的限制。因此，很多班级在高中阶段就放弃了班级文化的布置。其实，无论在哪个阶段，文化是必不可少的，班级文化是一个班级的核心价值所在，是所有班级成员的心灵驿站、精神乐园等，因此必不可少。如果班级文化的布置和建设有了数字化平台的服务后，班级文化的价值会得到再一次的渲染和提升。具体可以达成以下几点：

1．让理想与梦想展翅飞扬。高中学生面临着人生的重要转折点，学生需要通过自己学习行为的深入实现自己的理想，很多学生的梦想在此放飞。班级文化墙中布置学生的理想和梦想都是必需的，不仅仅是高考的目标，还有人生的目标。比如一名救死扶伤的医生、巧夺天工的雕刻师等。教师把学生的理想进行美术和电脑的修饰，布置在网络平台中的“我们的梦想，一起飞扬”的版块中，供游客观赏和点评，让更多的人了解我们的梦想，也让更多的人为我们的梦想呐喊加油。

2、让智慧与汗水聚焦闪光。学生到了高中阶段以后，虽然不再像小学生那样需要得到老师的小红花和奖品来刺激他们前进，但是他们还是需要得到师长们的肯定和掌声、鼓励与赞赏。由于高中阶段的考试太多，学习任务太繁重，学生的挑战接踵而至，成果也是络绎不绝。为此，班主任可以把学生的智慧成果定期展示到网络平台中的“智慧与汗水”的版块，让关心班级成员的每一位家长、老师、亲朋好友都能看到我们的智慧与汗水，看到我们的进步与成功。

3、让合作与竞争比翼双飞。高中阶段的学习是辛苦的，生活相对是单调的，但是班级内部那种强烈的合作与竞争是一道靓丽的风景线。比如，以宿舍为单位，构建一个宿舍的合作小组，学生以小组为单位，每个舍友都在为自己宿舍的荣耀而努力，开展了深入的合作。而每个人同时又在宿舍内部建立了强烈的竞争，这种竞争是公平的、白日化的。为此，班主任可以将宿舍的文化装点在我们的网络平台中，成为班级文化的一部分。

4、让榜样与表率引领主流。榜样的力量是无穷的，班主任要把班级中的榜样和表率引领成班级的主流文化，成为学生与学生之间进行评价的主要标准。为此，班主任要善于挖掘这些榜样的典范，让榜样的人和事成为班级之星，有劳动之星、文明之星、学习之星、进步之星、助人之星、体育之星，等等。每颗星星都让班级变得更美丽、更温馨。榜样的人和事以照片和文字的形式展现在班级博客中，装点着我们这艘航行在知识海洋中的帆船，它不仅照亮了前方，更指明了方向。数字化建设还在不断地发展，作为高中班主任的我们，不仅要关注它的教学价值，还要关注它的管理价值，在班级管理中用好数字化，让它更好地服务于我们的教育。